張婷婷

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師習(xí)慣開門見山地講解教學(xué)內(nèi)容，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式可能無法激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)改革的背景下，一些教師開始采用情境導(dǎo)入的方法，通過設(shè)置不同的情境，合理地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，做好有效的教學(xué)鋪墊。由此本文就針對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)效性這一話題展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入策略

1情境導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)分析

情境導(dǎo)入法是課程改革背景下所出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中通過語言或者是動(dòng)態(tài)的演示來打造不同的情境，激起學(xué)生內(nèi)心的探究心理，讓他們?cè)谡n堂上能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過情境導(dǎo)入法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生明顯的代入感。不僅如此，在之前的教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣直接講解知識(shí)點(diǎn)，沒有給予學(xué)生們?nèi)魏蔚木彌_空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的排斥度較強(qiáng)，而通過情境導(dǎo)入的方式，可以讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)攝入之前對(duì)本堂課的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，為后續(xù)教學(xué)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

2如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)效性

基于情境導(dǎo)入法對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性幫助，當(dāng)前很多教師躍躍欲試，在課堂教學(xué)中開始著力創(chuàng)設(shè)不同的情境，但某些教師在利用情境導(dǎo)入沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境之間的匹配度，無法抓住學(xué)生的注意力。因此，在當(dāng)前的教數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要綜合考慮，有效導(dǎo)入不同的情境，提升教學(xué)實(shí)效。

2.1觀察現(xiàn)實(shí)生活。打造生活情境

教學(xué)與生活本來就是密不可分的兩部分內(nèi)容，在陶行知生活教育理論中，他也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了生活教育對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提升所產(chǎn)生的幫助。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要不斷地觀察生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，打造生活情境。通過這些生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感，減少學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的排斥度。比如在學(xué)習(xí)“線與角”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師先不要直接引入線段、射線或者是直線的概念，教師可以讓學(xué)生們談?wù)勛约好刻旆艑W(xué)回家有幾條不同的路線，然后說說哪條路線最近，通過學(xué)生們所描述的這些路線，教師可以讓學(xué)生們看看自己所選擇的路線有什么樣的規(guī)律，這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)自己回家時(shí)直走耗時(shí)最短，所以這時(shí)候教師就可以順利地引出線段這一內(nèi)容，讓學(xué)生知道兩點(diǎn)之間所有連線中線段最短。通過這樣的生活話題引入，讓學(xué)生快速地了解數(shù)學(xué)概念。再比如，教師在教學(xué)面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先拿出一枚一元硬幣和一枚一角的硬幣，然后讓學(xué)生們比一比，看看哪個(gè)圖形的面積大？并且讓學(xué)生們想想自己在判定面積大小采用了何種方式，借助這一生活中的實(shí)際物品，讓學(xué)生們更加清晰地進(jìn)行觀察，同時(shí)在學(xué)生們得出結(jié)論之后，教師再合理地引出更加標(biāo)準(zhǔn)的面積計(jì)算方式，以此增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.2分析學(xué)生心理。構(gòu)建游戲情境

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的玩心較重，他們?cè)谶@一階段喜歡參與不同的游戲，所以教師在展開情境導(dǎo)入時(shí)，需要從學(xué)生的角度入手，結(jié)合學(xué)生的心理特征來構(gòu)建游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“可能性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要讓學(xué)生們了解不同事件發(fā)生的概率。那么在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置摸球小游戲。比如教師先拿出四個(gè)盒子，在第一個(gè)盒子里面放兩個(gè)紅球，在第二個(gè)盒子里面放兩個(gè)白球，在第三個(gè)盒子里面放一個(gè)白球和四個(gè)紅球，在第四個(gè)盒子里面放兩個(gè)白球和三個(gè)紅球，然后讓學(xué)生們從這些盒子里面隨意地摸出一個(gè)球，說說自己可能摸到什么球。接著教師再讓學(xué)生們分析從第三盒和第四盒中摸到白球的可能性是否一樣。在完成摸球之后，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)置不同的題目，讓學(xué)生們來自行放球。比如教師提出要求為“摸到白球的可能性比紅球大”，所以學(xué)生在盒子里面就需要放置更多的白球，再比如教師提出要求為“一定能摸到紅球”，所以學(xué)生就必須要保證盒子里面只有紅球。通過這樣的游戲設(shè)置，讓學(xué)生們更加清晰地了解到可能性這一概念。同時(shí)，在參與游戲的過程中，也能夠讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

2.3關(guān)注思維發(fā)展。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅只是為學(xué)生們傳授一些基礎(chǔ)的概念知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師還需要讓學(xué)生們能夠不斷地進(jìn)行思考，達(dá)到舉一反三的效果。所以為了增強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以展開任務(wù)情境的導(dǎo)入，通過一系列的任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)了“乘法”這部分的內(nèi)容之后，學(xué)生們對(duì)于乘法運(yùn)算有了基礎(chǔ)的了解，但有的學(xué)生在計(jì)算過程中可能還會(huì)遇到一些問題，所以這時(shí)候教師就可以設(shè)置任務(wù)，比如教師提到“學(xué)校最近需要舉行隊(duì)列表演，一共有16行，每行有18人”，然后教師用點(diǎn)子圖來表示隊(duì)列表演的人數(shù)，接著教師讓學(xué)生們從點(diǎn)子圖中進(jìn)行總結(jié)，算出有多少人參加隊(duì)列表演？在解決這一問題的過程中，不同同學(xué)選擇了不同的問題解決方式。比如點(diǎn)子圖一共有16行，所以有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)將18×16換成了18×8×2，來求得結(jié)果。還有的學(xué)生通過觀察點(diǎn)字圖，將16拆分成了10和6，所以他們?cè)谟?jì)算時(shí)直接計(jì)算18×10+18×6。通過教師所設(shè)置的這一任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以不斷地思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境導(dǎo)入法是非常實(shí)用的一種教學(xué)方法，但教師在導(dǎo)入不同的情境時(shí)也需要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的匹配度，保證情境設(shè)置的合理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以產(chǎn)生更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。