張泠

摘要：通過抽樣問卷調(diào)查的方式，調(diào)查大學生基于智能手機的西班牙語移動學習現(xiàn)狀，并以大學西班牙語專業(yè)開設的綜合課、閱讀課和聽力課為例，探析手機App在大學西班牙語教學中的應用。研究發(fā)現(xiàn)，使用手機App進行自主學習已經(jīng)成為大學生學習西班牙語的最主要方式之一。大學西語教師利用基于智能手機的移動技術和軟件輔助教學十分必要。

關鍵詞：移動學習 MALL 智能手機 手機應用軟件 西班牙語教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0180—04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡的覆蓋與信息技術迅速發(fā)展，各種移動設備如智能手機、平板電腦等相繼問世，功能不斷革新升級，對學習資源、學習方式、教學組織形式、師生互動等教育的諸多方面產(chǎn)生了深遠的影響，教育信息化已成大勢所趨，移動學習成為時代新寵。不斷革新的信息技術使我們的學習從遠程學習（D—learning）發(fā)展到電子學習（E—learning）再到移動學習（M—learning），并向虛擬學習（V—learning）逐步邁進（余可華，2016：708）。

在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的當代大學生是數(shù)字一代學習者，他們在認知上具有圖像優(yōu)先、聯(lián)想豐富、多重任務分布的特點;在學習風格上更傾向于探究性學習和非線性思考的協(xié)作學習，在思維方式上以及時更新、網(wǎng)絡化連通為特點（劉鈺碧、徐勁松，2016：154）。他們喜歡和擅長利用技術獲取信息，能夠進行多任務處理，喜歡微型學習、新媒體和強社會交互學習，難以忍受課堂灌輸，重視視覺體驗，以目標和成就為導向（楊俊鋒、余慧菊，2015：80）。學生利用高效的移動技術，可以方便快捷地獲得所需的學習資源，實現(xiàn)隨時隨地學習，學習變得更加自主和個性化。師生之間的交流也沒有了時間和空間的限制，教學活動從課堂延伸到課堂外，教學效率得到有效提升?；谝苿佑嬎銠C技術和互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展起來的移動學習強調(diào)微學習內(nèi)容和自主學習，能夠滿足片斷化和個性化的學習需求，是教學和學習策略的一種創(chuàng)新（呂雙，2017：18）。

如今，智能手機高度普及，成為實現(xiàn)移動學習的最廣泛的載體。以智能手機為學習終端的移動學習有助于實現(xiàn)個性化學習，構建虛實融合的學習情境，支持群體下載、瀏覽或者共享學習資源和學習路徑，能夠有效補充課堂教學，提高學習者的學習效率，將成為課外學習或輔助課堂學習的主流，成為學習者獲取額外知識的最佳學習方式（姜強等，2014：38—39）。智能手機上的App 能將本學科教學相關的資源整合起來，并提供統(tǒng)一入口和學習導航地圖，通過文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種手段來展示不同的學習內(nèi)容，利用移動網(wǎng)絡數(shù)據(jù)（2G、3G、4G、WIFI），建立師生間的多維交流渠道（評論、留言、聊天）、在線模擬練習等功能，為師生的教與學提供功能全面的中介平臺（竇菊花、文珊，2015：163）。

移動技術輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）是移動學習與語言教學相結合的產(chǎn)物，是近二十年迅速發(fā)展起來的融合教育學、語言學、計算機技術與理論、軟件工程、心理學等多學科參與的新型交叉學科。傳統(tǒng)的語言教育模式將教師置于課堂的中心地位，是知識的傳授者，而學生處于被動接受的地位，學習環(huán)境僅限于課堂教學，教學過程缺乏互動與協(xié)作?！笆褂矛F(xiàn)代技術開展語言教學和學習可以打破傳統(tǒng)語言學習中缺乏真實性、交互性、趣味性的壁壘”，為學生增加大量的目的語輸入，提供更多的交際機會與指導反饋，激發(fā)學生的學習興趣（余可華，2016：708）。

目前，國內(nèi)關于MALL的研究主要集中在英語教學方面，對其在大學西班牙語教學中應用的研究仍處于起步階段。文章通過調(diào)查基于智能手機的大學生西語移動學習現(xiàn)狀，了解大學生西語移動學習工具的使用情況，獲得的西語移動學習資源類型與途徑，西語移動學習習慣和對西語移動學習的態(tài)度，分析大學生西語移動學習的特點，從而找到影響大學生西語移動學習的因素，趨利避害。另外，文章也將探討在移動學習日益流行的當下，大學西語教師該如何重新定位自己的角色，并利用基于智能手機的移動學習技術和軟件輔助課堂教學，改進教學內(nèi)容與教學方式，進行合理有效的教學設計。

一、文獻綜述

1.移動學習

目前，關于移動學習還沒有一個確切統(tǒng)一的定義。Alexzander Dye等人將其定義為“一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流”（劉豫鈞、鬲淑芳，2004：12）。郭紹青等（2011：105—106）認為，“移動學習是指學習者利用無線移動通信網(wǎng)絡技術和無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術實現(xiàn)教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數(shù)字化學習形式”。移動學習具有學習便攜性、移動性、及時性、情境相關性、跨時空性、交互性、泛在性、碎片化、社會化、協(xié)作化、個性化等特點。

移動學習所關聯(lián)的理論涵蓋教育學視角的人本主義、行為主義、建構主義、情境化學習、非正式學習，協(xié)作學習、教學支持，語言學視角的結構主義、認知主義，社會認知主義、會話理論、活動理論等（景飛龍、秦杰，2018：4，馬俊波，2007：33）。移動學習經(jīng)歷了從知識傳遞到認知建構，再到情境認知的三代教學模式的發(fā)展（余勝泉，2007：7—17）。

與傳統(tǒng)教學方法相比，移動學習有諸多優(yōu)點，如移動學習方便快捷，可以隨時隨地學習，使學習者更有效、靈活地管理時間，提高學習效率;學習內(nèi)容豐富、有趣、及時;建構虛實融合的學習情境，形成虛擬學習社區(qū)，有較好的的學習氛圍，方便學習者之間、學習者與教師之間的溝通;能夠激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習習慣和學習方法，使學習更自主，針對性更強，實現(xiàn)學習者的個性化學習等。

2.移動技術輔助語言學習（MALL）

景飛龍、秦杰（2018：4）的研究發(fā)現(xiàn)：國外MALL研究已經(jīng)開始獨立于傳統(tǒng)的語言課堂學習及計算機輔助語言學習（CALL） 領域，開啟了基于移動學習相關理論和成果的語言教育變革創(chuàng)新之路。我國在移動技術輔助語言學習（MALL）這一領域的相關研究通常基于二語習得理論、泛在學習理論和非正式學習。MALL在擴展非正式學習時間、展示真實的語言學習材料和增加語言交流和互動機會等方面具有相當?shù)膬?yōu)勢，為學生提供情境化的語言輸入，提高學生語言表達的恰當性和得體性（趙春榮等，2014：49）。

外語教學法包括語法翻譯法、聽說法、交際教學法、情景教學和任務中心教學法、認知教學法等?！巴庹Z教學法的演變還在相當程度上受著技術手段發(fā)展的驅(qū)動，新技術對教學法更新起著決定性作用?！保倚⑷?，2011：3）外語教育信息化進程經(jīng)歷了計算機輔助外語教學階段、計算機網(wǎng)絡技術支撐外語教學階段和網(wǎng)絡信息技術與外語課程整合階段，信息技術與外語教學的關系已從輔助、支撐、整合發(fā)展到現(xiàn)階段的高度融合（王娜、張敬源，2018：4）。以移動學習、在線學習等為代表的現(xiàn)代教育信息技術能豐富語言學習資源的呈現(xiàn)方式，拓展語言知識獲取的時空范圍、彌補傳統(tǒng)外語教學封閉死板、缺乏真實情景交際、語言輸入和輸出不足的缺點，改善教學效果。在語言學習的某些過程中，如詞匯學習，移動設備的便攜性和泛在性的優(yōu)勢可以方便學習者隨時隨地地學習和復習。我們也可以利用移動技術的情境敏感性，在學習者所處的場景用移動設備提供相關的目的語資源，為學習者創(chuàng)造類似二語習得的環(huán)境，從而促進語言學習（田剪秋，2009：24）。

已有一些實證研究證明，MALL深受語言學習者的歡迎，有效促進了學習者的第二語言學習。移動學習可以明顯提高學習者的跨文化交際意識和知識（王濟軍、修永富，2014：47）、聽力水平（陳玉梅、馬永峰，2014：62—63）、口語水平（呂雙，2017：20—21;劉敏賢、高鵬，2016：161）、閱讀水平（李紅美、徐振華，2012：71）、翻譯技能和知識素養(yǎng)（朱義華，2014：46—47）以及詞匯水平（何芳，2016：38），促進詞匯記憶保持（李思縈、高原，2016：78—79）等。

二、基于智能手機的大學生西班牙語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究對象、目標和方法

以上海杉達學院西班牙語系的學生為研究對象，了解大學西班牙語專業(yè)學生使用智能手機進行移動學習的情況、學習目的、學習需求、學習方式，在移動學習時傾向選擇的資源類型和內(nèi)容，以及對西語移動學習的態(tài)度和認可度，從而了解最受學生歡迎的西語學習App，找出使用手機進行西語移動學習的優(yōu)勢和存在的問題，尋求將手機端的西語移動學習與課堂教學較好整合的新型大學西班牙語教學模式。本研究采取網(wǎng)絡發(fā)放問卷的形式，問卷采取匿名形式，共28道題，由3道排序題，11道單選題和14道多選題構成。本次調(diào)查共收到140份有效問卷，使用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析。

2.研究結果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了西語課之外，被調(diào)查者主要通過看電影、使用電子設備上的西語學習軟件、聽西語廣播或西語歌等途徑學習西語。智能手機是被調(diào)查者最常使用的移動設備。在被調(diào)查者中，有93%的人正在使用智能手機學習西班牙語，他們使用智能手機學習西語的主要目的是補充課堂學習、應試（如專四、考研、出國等）、了解西語世界文化及提高西語素養(yǎng)（詳見表1）。被調(diào)查者希望通過使用手機App學習西語提高聽力和詞匯，口語、翻譯、閱讀、語法和寫作能力。

從學習習慣上看，52.9%的被調(diào)查者使用手機學習西語的時間為1—3小時，有37.1%的被調(diào)查者使用手機學習西語的時間少于1小時，另外10%的被調(diào)查者使用手機學習西語的時間多于3小時。54.3%的被調(diào)查者使用手機學習西語的時間是未計劃、零碎的，只有5%的被調(diào)查者使用手機學習西語的時間是計劃好、整塊的。被調(diào)查者最常在遇到問題和自習時使用手機進行西語學習，最常使用的場合是在宿舍或家中，其次是自習場所。由此可見，學生使用手機學習西語多為利用零散時間。

從學習方式上看，使用西語學習App是被調(diào)查者利用手機學習西語的最主要方式，有94%的被調(diào)查者使用過西語學習App。其他利用手機學習西語的方式還有下載西語文本、音頻、視頻;使用手機瀏覽器訪問相關資源;訂購手機學習報、短彩信接收西語資訊;使用短信、電話等聊天工具進行西語交流和使用錄音、攝像工具錄制西語音視頻（詳見表2）。

從學習資源類型上看，聽力類和詞典類是被調(diào)查者最常用的西語學習App，其次是閱讀類、口語類和單詞記憶類、以及文化類。被調(diào)查者最喜歡的學習資源呈現(xiàn)方式依次是視頻，圖片，文本，音頻和游戲。

從學習效果上看，被調(diào)查者認為使用手機進行西語移動學習對提高閱讀、聽力和翻譯能力幫助較大，對提高口語、語法和寫作能力幫助較小。在被調(diào)查者中，21.4%的人認為在使用手機學習西語的過程中，他們的注意力非常集中，24.3%的人認為他們的注意力容易分散，另外54.3%的人認為注意力集中與否依據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習方式而定。

從被調(diào)查者對使用手機App學習西語的態(tài)度上看，74.3%的被調(diào)查者熱愛或喜歡這種學習方式。在被調(diào)查者中，85.7%贊同基于智能手機的移動學習方式能夠提高西語學習效率，77.9%的調(diào)查者贊同基于智能手機的移動學習方式能夠提高學習自主性。

目前，基于智能手機的西語學習App日益增多，可歸為以下幾大類：詞典類、單詞記憶類、聽力類、報刊類、閱讀類、翻譯類、寫作類、文化類、聊天類、課程考試類等（詳見表3）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各類西語學習App中，被調(diào)查者最喜歡使用的App有：西班牙語助手，每日西語聽力，愛西語，微信公眾號、小程序，網(wǎng)易云音樂和Diccionario de la RAE。

三、手機應用軟件（App）在大學西班牙語教學中的應用

根據(jù)《高校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》和《高校西班牙語專業(yè)高年級階段教學大綱》的要求，目前西班牙語本科專業(yè)基本上都設置了精讀、閱讀、聽力等主干課程，教師可利用智能手機應用軟件對課堂教學進行輔助和補充。

在精讀課的詞匯教學方面，可利用學生使用最多的詞典類App來輔助教學，如西班牙語助手，DLe，WordReference，SpanishDict，Linguee等。這些詞典類App的功能已經(jīng)不僅僅局限在查詞釋義方面，還增加了動詞變位查詢，近、反義詞查詢，實用例句，每日一句等功能，這大大方便了學生在課前自主進行詞匯預習。教師在講解每一課的詞匯前要求學生利用詞典進行預習，掌握動詞的變位，了解近、反義詞，理解相關例句。在課堂上，教師則不需要花費大量的時間進行詞匯講解，而是采用測試或練習的方式檢驗學生的預習效果，如動詞變位練習，單詞配對，例句聽寫等。另外，學生還可以利用Quizlet和西語背單詞兩個單詞記憶類App隨時隨地背單詞。

閱讀教學方面可利用的App有提供免費電子書閱讀的平臺，如Libros Gratis，Libros y Audiolibros en Espa?ol，Wattpad，24Symbols等，里面有海量的免費電子書供學生自主選擇閱讀。也有可以閱讀多種格式文件的電子閱讀器，如Kindle，Cool Reader等，學生可將pdf、doc、txt等格式的閱讀資料導入手機中并利用這類軟件隨時隨地閱讀。還有西語外報類App，如Periódicos espa?oles，El País，El Mundo，BBC Mundo，Diario ABC等，為學生提供即時新聞和報刊類文章如社論、專欄、訪談等。但以上這些App比較適合學生利用空閑時間自主閱讀，補充課外閱讀量，教師很難對學生的閱讀進行監(jiān)督和把控。如用于課堂教學，可采用分享會的形式。以外報外刊課為例，教師在課前要求學生閱讀某一西語外報如El País的每日頭條及一篇自選文章，并做好閱讀筆記，在課上，教師請部分學生分享這一周讀的新聞和文章，學到的語言知識和背景知識等，其他同學可進行補充，教師對學生們的疑問進行解答。

大學西語專業(yè)的聽力課多以低年級的視聽說和高年級的外臺課的形式開設，和閱讀課一樣，僅僅依靠少量課時的課堂時間進行聽力訓練是遠遠不夠的，學生還需利用課外時間進行大量聽力練習。教師可利用“每日西語聽力”輔助教學，該App上有海量的聽力資源，包括實時西語電臺;各大西語媒體的每日西語新聞速遞，經(jīng)貿(mào)商務、西語世界文化、美食等方面的聽力集錦，西語教材配套音頻;專四、專八、DELE等考試聽力真題，分級有聲讀物，西語歌、西語短片、電影、紀錄片等影音資源以及名師播客。聽力資源更新快，內(nèi)容豐富，界面簡潔，操作方便，而且?guī)缀跛新犃Σ牧隙加袑墓W生參考，既能滿足各種聽力學習需求，也能避免學生出現(xiàn)聽了卻沒聽懂的問題。教師既可以從中挑選聽力材料，設計相關練習用于課堂教學，也可以用來給學生布置課外聽力作業(yè)，要求學生完成一定量的聽力練習。學生也可以根據(jù)自己的愛好和水平從中挑選聽力材料進行自主學習。為了克服學習惰性，學生可選擇使用該App上的支付押金、連續(xù)打卡學習30天返還押金的“聽力挑戰(zhàn)”版塊，可設置聽力鬧鐘和目標時長的“今日目標”版塊，也可選擇既包括聽力材料，還提供譯文、講解和測評的“精聽黨”版塊，保證真正學有所得。

四、結語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分被調(diào)查者正在使用智能手機學習西班牙語，他們利用零散的時間、通過西語學習App進行自主學習。有70%以上的被調(diào)查者認為基于智能手機的移動學習方式能夠提高西語學習效率和學習自主性。由此可見，使用手機App輔助教學符合學生的學習習慣，受到學生的喜歡和認可。

在利用手機應用軟件輔助教學時，一方面，教師可以利用具有平臺功能的手機App分享學習資源、發(fā)布學習任務，選用App中的海量學習資源作為課堂教學素材或課后作業(yè)，利用App自帶的評價和監(jiān)督機制對學生的自主學習進行跟蹤監(jiān)督。另一方面，學生可根據(jù)自己的學習需求使用合適的手機App進行隨時隨地自主學習，補充課堂所學知識。使用手機軟件輔助大學西班牙語教學更能發(fā)揮學生的學習自主性，真正做到以學生為主導，實現(xiàn)個性化教育。

基于智能手機的移動技術輔助語言學習為大學西班牙語教學提供了新思路，但也對老師和學生提出了新要求。教師不再是教育的主導者，而是引導者、組織者、協(xié)助者和反饋者。教師應積極轉變角色，主動更新教學理念，探索信息時代下的新型教學模式和教學方法。積極提升自己的信息素養(yǎng)，即提高信息檢索、獲取、整合、分析、處理和利用信息解決教育、教學等方面實際問題的能力（王真，2018：52—53），豐富自己的信息知識，形成互聯(lián)網(wǎng)思維，學會運用信息工具和教學平臺完善補充課堂教學，充分發(fā)揮信息技術應用于對外語教學的優(yōu)勢。與此同時，學生也應提高自主學習意識和自主學習能力，掌握有效的西語移動學習策略，增強自身的網(wǎng)絡信息識別能力，合理使用手機和互聯(lián)網(wǎng)，排除外界干擾，提高學習效率。

該研究的樣本數(shù)量少，數(shù)據(jù)分析缺乏深度，不能完全反映出我國大學生西班牙語移動學習的現(xiàn)狀，但也從一定程度上揭示出MALL已經(jīng)深入了大學生的日常學習中，值得引起大學西語教師們的注意。教師應加強相關理論和技術學習，尤其是移動學習與西語教學的理論和實踐銜接。本文提出的關于手機App在大學西班牙語教學中的應用缺乏實證分析，其實際教學效果有待進一步的研究。

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責任編輯：孫瑤