李月琴

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂和興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，國(guó)家正在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高端人才。以創(chuàng)造力的影響因素為基點(diǎn)，探索創(chuàng)造力、創(chuàng)新自我效能感之間的關(guān)系，了解其內(nèi)在作用原理，為學(xué)校在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才提供數(shù)據(jù)和理論支持。

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì) 創(chuàng)新自我效能感 創(chuàng)造力

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0148—02

創(chuàng)新對(duì)一個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展意義重大，我們的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展最關(guān)鍵要靠創(chuàng)新型人才。大學(xué)生的創(chuàng)造力水平直接影響到未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高端人才。研究影響創(chuàng)造力發(fā)揮的因素和創(chuàng)造力的內(nèi)在作用機(jī)制的重要性也日益凸顯，這關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)新性教育的開(kāi)展和國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并且可以為學(xué)校從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

一、概念及背景

自我效能感的概念最初是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，他指出自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)的判斷，是指對(duì)能否成功完成某項(xiàng)活動(dòng)所需能力的感知和信念。然而，個(gè)體在不同的學(xué)習(xí)或工作領(lǐng)域，其自我效能信念是不一樣的，因此，與創(chuàng)造活動(dòng)有關(guān)的自我效能也必然與其他領(lǐng)域任務(wù)的自我效能的感知不一樣。創(chuàng)新自我效能感是自我效能感在創(chuàng)造力范疇的具體應(yīng)用。

二、量表的選取

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感的測(cè)量引用王艷芳（2012）修訂過(guò)的具有良好信度和效度的量表。量表是由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生對(duì)新加坡學(xué)者Alan Hill編制的英文版《學(xué)生創(chuàng)新效能感量表》進(jìn)行翻譯和修改，建立在班杜拉的理論基礎(chǔ)上，因而理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。修改后的量表，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)得到信度系數(shù)為：能力維度α系數(shù)為0.535，任務(wù)效能α系數(shù)為0.778，認(rèn)知效能維度α系數(shù)為0.617，總量表α系數(shù)為0.865，證明該量表信度良好。量表各題目與題總相關(guān)大于0.4，因而具有良好的效度，可以作為測(cè)試大學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感的有效研究工具。計(jì)分方法采用李科特五點(diǎn)計(jì)分法。另外，對(duì)于創(chuàng)造力的研究則引用威廉斯創(chuàng)新能力傾向量表，該量表是由林幸臺(tái)先生和王木榮先生依據(jù)F.E.W illiam s編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)修訂而成的，具有較好的信度和效度，總共包括50個(gè)條目，采用3級(jí)評(píng)分制，可測(cè)冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性共四項(xiàng)創(chuàng)造性特質(zhì)，創(chuàng)造力總分得分越高，則說(shuō)明創(chuàng)造力傾向越明顯。

三、數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果分析

本研究向四個(gè)省份的全日制本科大學(xué)生發(fā)放610份問(wèn)卷，其中空白問(wèn)卷為12份，剔除作答不完整等原因造成的作廢問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷588份，回收有效率為96.4%。用EpiData3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，為了解創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)造力傾向的影響，我們以創(chuàng)新自我效能感的三個(gè)維度（認(rèn)知效能、能力效能、任務(wù)效能）為自變量，創(chuàng)造力傾向各維度及總分作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析（全部進(jìn)入法），結(jié)果如下：

認(rèn)知效能：N為588，極小為4，極大為20，均值為13.34，標(biāo)準(zhǔn)為2.837;能力效能：N為588，極小為4，極大為20，均值為13.40，標(biāo)準(zhǔn)為2.839;任務(wù)效能：N為588，極小為4，極大為20，均值為14.88，標(biāo)準(zhǔn)為3.022;創(chuàng)新自我效能感總分：N為588，極小為14，極大為58，均值為41.62，標(biāo)準(zhǔn)為6.739;冒險(xiǎn)性：N為588，極小為15，極大為30，均值為23.05，標(biāo)準(zhǔn)為2.809;好奇性：N為588，極小為18，極大為39，均值為29.27，標(biāo)準(zhǔn)為3.998;想象力：N為588，極小為17，極大為36，均值為25.32，標(biāo)準(zhǔn)為3.623;挑戰(zhàn)性：N為588，極小為18，極大為36，均值為26.34，標(biāo)準(zhǔn)為3.490;創(chuàng)造力總分2：N為588，極小為72，極大為136，均值為103.98，標(biāo)準(zhǔn)為10.171。

在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，以創(chuàng)新自我效能感的三個(gè)維度（認(rèn)知效能、能力效能、任務(wù)效能）為自變量，創(chuàng)造力傾向各維度及總分作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析（全部進(jìn)入法）。本次研究結(jié)果表明：在冒險(xiǎn)性維度上，能力效能和任務(wù)效能對(duì)冒險(xiǎn)性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明可能有著較高冒險(xiǎn)精神的大學(xué)生對(duì)自身的能力和完成任務(wù)有著一定的自信心;而認(rèn)知效能對(duì)冒險(xiǎn)性的預(yù)測(cè)作用不顯著，這可能由于認(rèn)知維度上只是存在認(rèn)為自己應(yīng)該有這個(gè)能力，但不確定是否一定能勝任的現(xiàn)象，因此對(duì)于冒險(xiǎn)性行為缺少自信;在好奇性維度上，能力效能對(duì)好奇性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，可能因?yàn)閷?duì)自己能力有信心的大學(xué)生一般會(huì)保持對(duì)新鮮事物的喜愛(ài)，對(duì)新鮮事物充滿好奇;而認(rèn)知效能和任務(wù)效能對(duì)好奇性的預(yù)測(cè)作用都不顯著，這也可能由于認(rèn)知效能上的自信程度還不足以讓個(gè)體保持好奇的心態(tài);在想象力維度上，能力效能對(duì)想象力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，能力效能高的人想象力也豐富，由于對(duì)自己能力的一種自信，他們敢于去想象，去幻想無(wú)數(shù)的可能，而認(rèn)知效能和任務(wù)效能對(duì)想象力的預(yù)測(cè)作用都不顯著;而在挑戰(zhàn)力維度上，認(rèn)知效能、能力效能和任務(wù)效能對(duì)挑戰(zhàn)力的預(yù)測(cè)作用都不顯著，從這幾個(gè)維度難以預(yù)測(cè)大學(xué)生們是否喜愛(ài)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。最后，在創(chuàng)造力總分上，能力效能對(duì)創(chuàng)造力傾向總分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明可能對(duì)自己能力有一定自信心的大學(xué)生一般擁有較高水平的創(chuàng)造力傾向。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生對(duì)自己能力的自信心，這樣學(xué)生們才更有信心去發(fā)掘自身的創(chuàng)造力潛質(zhì)，使創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮;而認(rèn)知效能和任務(wù)效能對(duì)創(chuàng)造力傾向總分的預(yù)測(cè)作用都不顯著。

本次研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造力總分上，能力效能對(duì)創(chuàng)造力傾向總分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明對(duì)自己能力有一定自信心的大學(xué)生一般擁有較高水平的創(chuàng)造力傾向。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生對(duì)自己能力的自信心，這樣學(xué)生們才更有信心去發(fā)掘自身的創(chuàng)造力潛質(zhì)，使創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮;而認(rèn)知效能和任務(wù)效能對(duì)創(chuàng)造力傾向總分的預(yù)測(cè)作用都不顯著。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤