馬瑩

摘要：優(yōu)秀的漢語國際教育人才應(yīng)具備較高的素質(zhì)和能力，但地方高校在培養(yǎng)漢語國際教育人才方面還存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式不合理等問題，需要地方高校優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而建立高效、合理的人才培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)出滿足職業(yè)需求的優(yōu)秀的漢語國際教育人才。

關(guān)鍵詞：地方高校 ?漢語國際教育 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0027—02

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)、國際地位的不斷提升，漢語已經(jīng)成為除英語外的世界第二大熱門語言。為滿足越來越多母語非漢語者學(xué)習(xí)漢語的需求，眾多高校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)，以此培養(yǎng)傳播中國文化的專門人才。2013年國家專業(yè)目錄中將“對(duì)外漢語”更名為“漢語國際教育”，專業(yè)名稱的變更，凸顯了“國際”和“教育”二詞。截至2018年，全國共有366所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，每年培養(yǎng)大批的漢語國際教育人才，但絕大部分高校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生卻轉(zhuǎn)行從事了其他工作。一邊是國內(nèi)國外教育機(jī)構(gòu)對(duì)漢語國際教育專業(yè)人才的需求不斷增加，一邊是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生不能勝任教學(xué)工作，就業(yè)困難。出現(xiàn)這種矛盾情況的原因是高校培養(yǎng)的人才不符合國際市場(chǎng)的需求，漢語國際教育畢業(yè)生素質(zhì)達(dá)不到海外漢語教學(xué)崗位的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式未能和國際接軌。

一、漢語國際教育人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

漢語國際教育人才應(yīng)具備專業(yè)的素質(zhì)和能力，具體來說包括以下幾個(gè)方面：一是具有良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。漢語國際教育人才應(yīng)掌握漢語和文化方面的專業(yè)知識(shí)，尊重學(xué)生文化信仰和傳統(tǒng)習(xí)俗，能應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況。二是熟練掌握漢語作為第二語言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。了解各個(gè)級(jí)別、不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練使用多媒體教學(xué)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課后輔導(dǎo)等。三是有較高的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和傳播能力。漢語國際教育人才不僅要向外國人講授漢語知識(shí)，更要成為中國文化的傳播者，這要求漢語國際教育人才性格開朗，善于與人溝通，對(duì)中國傳統(tǒng)文化有一定的了解，強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)中國交際禮儀傳統(tǒng)、中國文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使留學(xué)生真正掌握漢語的文化內(nèi)涵。四是能流利地使用一種外語進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。了解并尊重學(xué)生的民族風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀文化、交際習(xí)慣等，便于結(jié)合漢語學(xué)習(xí)者所在國或所在地的實(shí)際生活進(jìn)行漢語教育，增強(qiáng)漢語國際教育的適應(yīng)性。

二、地方高校漢語國際教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

漢語國際教育人才是應(yīng)用型、職業(yè)型的專門人才，這種人才需要既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及比較博厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作。漢語國際教育人才是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的，勝任多種教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。很多地方高校還沒有明確漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過多關(guān)注考試成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確直接導(dǎo)致漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的不完善。

2.人才培養(yǎng)模式不合理

目前地方高校漢語國際教育人才培養(yǎng)以研究型培養(yǎng)模式為主，缺少應(yīng)用型、實(shí)踐型培養(yǎng)模式，更缺乏各地方高校就學(xué)校所在地區(qū)與國外接壤所進(jìn)行的一些區(qū)域性探索模式。地方高校的研究型培養(yǎng)模式中教學(xué)過程缺乏真實(shí)情境;教學(xué)方法單一，使用傳統(tǒng)的講授式授課方法，仍停留在教師講、學(xué)生聽的階段;教學(xué)內(nèi)容不合理，多以理論性內(nèi)容為主，缺少實(shí)踐性為主的教學(xué)內(nèi)容。這些都使地方高校培養(yǎng)的漢語國際教育人才難以適應(yīng)未來職業(yè)的需求。根據(jù)漢語國際教育人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，地方高校需建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型、實(shí)踐型漢語國際教育人才培養(yǎng)模式。專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，漢語國際教育人才的實(shí)踐與實(shí)習(xí)是培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)，然而，由于部分地方高校及所在地區(qū)的留學(xué)生數(shù)量稀少，對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)不多，因此不能為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、地方高校漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置。

課程設(shè)置應(yīng)以漢語國際教育人才的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞本專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成核心—拓展—實(shí)踐三位一體的課程體系。課程體系中包括核心課程、拓展課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程。顧名思義，核心課程在課程體系中占據(jù)最重要的位置，旨在提升學(xué)生的漢語教學(xué)能力、跨文化交際能力，具體可以包括：第二語言教學(xué)與習(xí)得、漢語課堂教學(xué)案例、漢語作為第二語言教學(xué)中的語素教學(xué)、中華傳統(tǒng)文化、跨文化交際等。拓展課程是在核心課程的基礎(chǔ)上設(shè)置的提升漢語國際教育人才從業(yè)素質(zhì)與能力的拓展類課程。具體包括：對(duì)外漢語教材及教學(xué)資源的運(yùn)用、中外文化比較及文化禮儀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、漢語國際推廣等。實(shí)踐訓(xùn)練課程將核心和拓展課程中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，具體可以包括：教學(xué)實(shí)習(xí)與觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)測(cè)試等。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

要培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合人才，就要在教學(xué)方法上有所改變，改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”授課方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，理論性知識(shí)是被動(dòng)輸入的，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)嘗試運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方法，提高課堂中學(xué)生的參與度，并運(yùn)用多種互動(dòng)式教學(xué)方法，提高漢語國際教育人才教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力。具體來說，教師應(yīng)多運(yùn)用教學(xué)實(shí)例來闡釋教學(xué)理論，多讓學(xué)生思考、參與和互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要試講，再歸納總結(jié)，小組討論分析留學(xué)生常見語法偏誤的原因。為提升外語水平和外語能力，50%的核心課程采用外語或雙語教學(xué)，以適應(yīng)未來國外漢語教學(xué)可能遇到的突發(fā)狀況，增強(qiáng)漢語國際教育人才未來的職業(yè)適應(yīng)能力。

3.提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

漢語國際教育人才對(duì)實(shí)踐性有一定要求，培養(yǎng)過程中的專業(yè)實(shí)踐至關(guān)重要。首先，地方高校應(yīng)定期舉辦漢語國際教育專業(yè)講課大賽，教師提供賽前指導(dǎo)和賽后點(diǎn)評(píng)，備賽的過程也是學(xué)生一次實(shí)踐鍛煉的過程。其次，地方高校還要通過多種渠道和方式建立一批實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)生既可以通過參加國家漢辦組織的志愿者考核，以志愿者身分赴海外孔子學(xué)院及國外教學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，也可以在國內(nèi)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，本校的國際文化交流學(xué)院也能為漢語國際教育人才提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。最后，地方高校要細(xì)化實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)納入能否畢業(yè)的重要條件。經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐及實(shí)習(xí)的磨練，漢語國際教育人才便能更有經(jīng)驗(yàn)地適應(yīng)教學(xué)工作。

綜上所述，漢語國際教育人才是一種實(shí)踐型、復(fù)合型的綜合人才，優(yōu)秀的漢語國際教育人才應(yīng)具備較高的素質(zhì)和能力，但地方高校在培養(yǎng)漢語國際教育人才方面還存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式不合理等問題，這需要地方高校優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而建立高效、合理的人才培養(yǎng)模式，只有這樣，才能培養(yǎng)出滿足職業(yè)需求的優(yōu)秀的漢語國際教育人才。

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責(zé)任編輯：于蕾