劉妍

近年來，思維導(dǎo)圖以其特有的思維生長優(yōu)勢受到越來越多教師的關(guān)注，但是，如何才能讓預(yù)習(xí)單在“cheng”文化背景下的閱讀教學(xué)中落地生根，真正起到盤活閱讀課堂的作用，目前對于很多教師而言，仍處于一知半解的境地。因此，有效的預(yù)習(xí)單設(shè)計就顯得至關(guān)重要。

1結(jié)合使用現(xiàn)狀，分析問題成因

閱讀是“cheng”文化背景下語文教學(xué)的重要組成部分，新的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而課前預(yù)習(xí)效果的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?！邦A(yù)習(xí)”作為一個常談常新的話題，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時依然存在一些問題。

1.1認(rèn)識不清，重視不夠

在教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無;有的覺得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳，課堂中仍需從頭來過;還有教師認(rèn)為預(yù)習(xí)只需要完成一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就夠了。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)其實就是教師對預(yù)習(xí)認(rèn)識不清，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視。如果能轉(zhuǎn)變教師主宰課堂的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的語文實踐，相信將會收獲更高效的課堂。

1.2目標(biāo)不明，指導(dǎo)欠缺

預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要因文而定，即不同的文體，不同的年段，甚至同一類型文章中的不同篇目，都有所不同。但就目前大多數(shù)的預(yù)習(xí)作業(yè)布置而言，許多教師雖意識到了預(yù)習(xí)的重要性，但由于缺乏方法性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)只是當(dāng)做家庭作業(yè)來布置，流于形式。因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也是參差不齊，差強(qiáng)人意。

2指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖直觀可視的特點，能使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、簡單化、清晰化。在進(jìn)行“cheng”文化背景下的閱讀教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，能有效把握文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容或中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。圖文并茂的閱讀思維導(dǎo)圖將學(xué)生對知識的內(nèi)在理解外化為文字與圖畫，更有利于學(xué)生系統(tǒng)的理解、輸入知識，平衡學(xué)生左右腦的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。

要想讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用，需要訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將閱讀預(yù)習(xí)過程中的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行整理，轉(zhuǎn)換成為圖形語言。教師在讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)單之前，可以先在課堂中進(jìn)行以下預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：

2.1借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)生字新詞

在小學(xué)語文中低年級閱讀教學(xué)中，識字和寫字是教學(xué)的重要部分，學(xué)生對生字詞的有效掌握是開展閱讀活動的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生先行利用思維導(dǎo)圖開展生字詞的預(yù)習(xí)，為學(xué)生閱讀提供了嶄新的保障手段，它不僅便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能有效擴(kuò)展學(xué)生的識字量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)中，字詞思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在識記型字詞思維導(dǎo)圖、歸類型字詞思維導(dǎo)圖和自由型字詞思維導(dǎo)圖三個方面。

在小學(xué)語文中低年級閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用識字專題，把生字詞思維導(dǎo)圖教學(xué)策略滲透給學(xué)生，以便其在預(yù)習(xí)階段順利展開。

2.2借助思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納要點

中低年級學(xué)生由于抽象性思維發(fā)展不足，邏輯性表述能力較弱，在預(yù)習(xí)中，教師可以教給學(xué)生通過對文章表現(xiàn)技巧、方法或內(nèi)容的總結(jié)，在思維導(dǎo)圖中一目了然地掌握文本內(nèi)容和關(guān)鍵知識點。教師在課前引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，要能夠從一個主題出發(fā)，發(fā)散出豐富的分支和內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能掌握文本中需要掌握的基礎(chǔ)知識，更能掌握發(fā)散思維的要點，確保主題與主題之間有聯(lián)系。

比如，在預(yù)習(xí)中針對五上說明文《太陽》一課繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以讓學(xué)生將說明對象太陽作為中心主題，通過將太陽“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點和每個特點相應(yīng)的說明方法繪制成導(dǎo)圖，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的把握和理解。

2.3借助思維導(dǎo)圖整體把握文本

在預(yù)習(xí)過程中，教師可以通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將閱讀材料中的主要內(nèi)容和中心思想歸納出來。與總結(jié)歸納不同的是，在這類導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生要由外向內(nèi)，逐層遞進(jìn)，歸納中心主題。這種逐步推導(dǎo)的過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，從而提升思維品質(zhì)。

2.4借助思維導(dǎo)圖加深文章記憶

在“cheng”文化背景下的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)要求學(xué)生背誦或者復(fù)述的情況，很多學(xué)生在背誦的過程中，由于不理解文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對寫作思路不加思考，即使勉強(qiáng)記憶下來，也很容易忘卻。因此，在預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中理清文章思路，梳理文章結(jié)構(gòu)，并在“遞進(jìn)+發(fā)散”的思維過程中加深對文章的記憶。在預(yù)習(xí)方法教授時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的分支主題，以關(guān)鍵字詞或圖像補(bǔ)充、豐富記憶內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速記憶。比如，在教學(xué)五年級《獵人海力布》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，將海力布變成石頭的前因后果用圖式表達(dá)出來。毫無疑問，學(xué)生在制圖的過程中進(jìn)一步加深了對課文主要情節(jié)的印象。

相信，只要教師們能夠?qū)︻A(yù)習(xí)單的使用加以重視，明晰思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單的運(yùn)用方法，給予學(xué)生及時的方法指導(dǎo)，這張小小的單頁就能為“cheng”文化背景下的閱讀教學(xué)添磚加瓦，讓閱讀課堂高效而又充滿生趣。

基金項目：本文系常州市教育科學(xué)十三·五規(guī)劃課題《農(nóng)村普通小學(xué)學(xué)生語用能力培養(yǎng)的實踐研究》階段研究成果之一。