范新一

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進，小學數(shù)學作為小學教育課程體系中的重要學科，也要順應時代發(fā)展潮流，結(jié)合當代小學生的數(shù)學學習心理和新穎的數(shù)學教學理念，完成小學數(shù)學的教學改革，更好地推動小學數(shù)學教育不斷的向前發(fā)展。本文將闡述，基于培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的，小學數(shù)學教學改革的重要性，并提出切實可行的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學研究

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個方面。將培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力，作為小學數(shù)學的主要教學目標，既符合新課程改革的政策要求，又與小學生的素質(zhì)教育理念完美契合，是順應時代發(fā)展的必然選擇。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的教學意義

小學數(shù)學作為小學教育課程體系中的重要學科，是一門由較多的文字理論知識和抽象知識所組成的學科。而小學生由于年齡小、學習理解能力差等原因，在數(shù)學學習的過程中總是感到困難和吃力。再加上傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境下，對小學生的數(shù)學教學只求結(jié)果而不求過程，更是加劇了小學生對數(shù)學的學習困難程度，使得我國的小學數(shù)學教學效率一直不高。

而將培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力，來作為新時代小學數(shù)學的教學主要目標，則可以通過培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力，來降低數(shù)學學習對小學生的困難程度，引導小學生展開自主探究的連貫性數(shù)學學習，并讓小學生通過對數(shù)學核心素養(yǎng)的能力的靈活運用，在課前預習和課后復習的過程中，積極吸納新知識，進而鞏固舊知識，綜合提升小學生的數(shù)學學習能力。

二、我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在的教學問題

首先，小學數(shù)學教學一直受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，不僅教學模式和教學思想遠落后于時代發(fā)展，采用的教學手法也已經(jīng)不適用于當代小學生進行數(shù)學學習，既無法激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，也無法有效提升小學數(shù)學的教學效率;其次，許多小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力時，仍采用傳統(tǒng)的教學方式。教師講得多，學生想的少，仍然將教師作為小學數(shù)學教學中數(shù)一不二的主導者，沒有做到充分尊重學生的教學主體地位;最后，許多小學數(shù)學教師將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，錯誤地理解為培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，使得小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，不但沒有得到有效的教學開展，反而給小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，帶來了許多不利的教學阻礙。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的教學策略

1、轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學直觀想象能力

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教師的教學理念，引導小學數(shù)學教師認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要性，并圍繞培養(yǎng)學生的數(shù)學直觀形象能力，展開教學設計。

例如：在學習“平行四邊形和梯形”這一課時，小學數(shù)學教師可以先為學生講解什么是平行線，再從平行線引導學生回憶起已經(jīng)學過的正方形和長方形知識，用這些作為教學鋪點，讓學生觀察四邊形和平行四邊形與梯形，找到他們的相同點，最終得出“平行四邊形和梯形都是四邊形”和“平行四邊形和梯形都有最少兩條平行線”這樣的結(jié)論，并有效培養(yǎng)小學生的直觀想象能力。

2、運用小組合作，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理能力

在培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力的教學過程中，小學數(shù)學教師也要適時地轉(zhuǎn)變自己的教學方式和教學理念，而運用小組合作的教學方式，一來可以增強學生與課堂教學之間的聯(lián)系程度，二來可以鍛煉小學生的自主探究學習能力，從而進行有效的小學生數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)教學。

例如：在學習“三角形”這一課時，小學數(shù)學教師可以運用小組合作的教學模式，將學生分為數(shù)學學習小組，讓學生根據(jù)已經(jīng)講過的三角形知識，來設立一個討論命題，并根據(jù)這個命題來進行探討，并最終得出結(jié)論。像“為什么三角形是最堅固的形狀”這個命題，就需要學生動手制作簡易的三角形和其他形狀的四邊形，根據(jù)實際操作和自己邏輯推理來得出結(jié)論，從而有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯推理能力。

3、豐富教學手法，培養(yǎng)學生的數(shù)學數(shù)據(jù)分析能力

小學數(shù)學教師想要在教學中有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力，來達到提升小學生數(shù)學學習水平和課堂教學效率的目的，就要積極吸納當下關于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學的新知識、新觀點，再結(jié)合當代小學生實際的數(shù)學學習需求，在豐富自己教學手法的同時，有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)據(jù)分析能力。

例如：在學習“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一課時，小學數(shù)學教師可以用“設計一份健康的營養(yǎng)餐”來為教學創(chuàng)設情景，并提供一份學校的午餐營養(yǎng)成分表;隨后讓學生任意選擇三種菜肴，并把這三種菜肴含有的熱量、脂肪、蛋白質(zhì)成分，制作成條形統(tǒng)計圖，看哪種菜肴最符合健康營養(yǎng)餐的標準。還可以讓學生根據(jù)提供的菜單進行任意搭配，找出最健康的營養(yǎng)餐搭配方式，并制作條形統(tǒng)計圖來證明，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學數(shù)據(jù)分析能力。

綜上所述，將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力做為小學數(shù)學的主要教學目標，既是順應時代發(fā)展的必然選擇，也是推動小學教育向前發(fā)展的最佳途徑。小學數(shù)學教師應當認識到核心素養(yǎng)的教學重要性，并積極展開核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)下的教學改革，進而有效提升小學數(shù)學的教學效率。

參考文獻：

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