盧占霞

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念不斷深入人心的背景下，為了滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求，老師便需要堅(jiān)持因材施教的原則，采用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生都能夠得到有效發(fā)展。在初中英語課程的教學(xué)過程中，通過分層設(shè)計(jì)英語作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)的過程中都有所提升，最大限度提升初中英語課程的教學(xué)實(shí)效性。本文通過具體論述初中英語作業(yè)分層有效性設(shè)計(jì)的策略，旨在為提升初中學(xué)生的英語素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：初中;英語;作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，也是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑。在初中英語課程的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是老師在備課中的重要環(huán)節(jié)，而通過對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的審視，不僅能幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況，且方便教師后續(xù)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏采取有針對(duì)性的彌補(bǔ)方式，繼而可切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。然而，布置作業(yè)雖有諸多積極成效，卻也最容易被教師所忽略，故關(guān)注作業(yè)布置并對(duì)其予以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)是非常有必要的。

一、多方了解，進(jìn)行學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生予以層次劃分，最主要的目的便是要結(jié)合學(xué)生需求來確保英語作業(yè)制定的科學(xué)性與合理性，繼而在提升學(xué)生作業(yè)完成的有效性同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)及個(gè)性的穩(wěn)定發(fā)展。至于對(duì)學(xué)生的層次劃分，教師應(yīng)始終你學(xué)生的自我選擇為基礎(chǔ)，而后依照學(xué)生的實(shí)際情況來做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而調(diào)整的具體依據(jù)則是基于學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以此方能切實(shí)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的逐步養(yǎng)成。如針對(duì)班級(jí)學(xué)生的分組過程，教師可將之劃分為A、B、C三組。而針對(duì)三組學(xué)生，如A組，因?qū)W生普遍具有較強(qiáng)的自主性，也能很好的控制自身，故在針對(duì)此層級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)布置，可要求其在完成規(guī)定的作業(yè)基礎(chǔ)上予以適當(dāng)拓展。而針對(duì)B層學(xué)生，引起學(xué)生能力中等且對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴心理，故教師對(duì)其課后作業(yè)的完成要求也應(yīng)適當(dāng)放低，如針對(duì)“Where are you from？”的教學(xué)過程，若教師要求A組學(xué)生在課后作業(yè)的完成基礎(chǔ)上予以適當(dāng)拓展，則B級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成目標(biāo)則可指定為認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的國(guó)旗。至于C組學(xué)生，因其普遍不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，且認(rèn)知能力也相對(duì)比較弱，加之畏難情緒存在，故教師對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的目標(biāo)僅需要求其寫出與國(guó)家相關(guān)的短文即可。經(jīng)過如此劃分，不同層次的學(xué)生均能得到一定的鍛煉，從而確保不同層次學(xué)生均能得到一定程度的進(jìn)步。

二、設(shè)置梯度，作業(yè)分層

分層教學(xué)既重在體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的人文教學(xué)觀，那么在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師亦需注重因人而異、區(qū)別對(duì)待。對(duì)于教學(xué)的具體內(nèi)容，教師亦當(dāng)采取差異化的教學(xué)方式，以便讓不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲。當(dāng)然，為切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，則具體的作業(yè)布置還需關(guān)注一大重點(diǎn)，那便是切忌作業(yè)布置顯得過于機(jī)械化。尤其是針對(duì)C組學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難的學(xué)生，引起基礎(chǔ)本身便較為薄弱，故若教師布置的分層作業(yè)仍具有較高的重復(fù)度，則勢(shì)必會(huì)極大限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，繼而也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更遑論增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，亦當(dāng)確保作業(yè)具有一定的彈性，以此方能對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)予以合理優(yōu)化，繼而讓全體學(xué)生均學(xué)有所獲。

如針對(duì)7A Unit 3 Welcome to our school，Reading的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，基于該章節(jié)最重要的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于Welcome的表達(dá)方式，而在Welcome 中又有部分內(nèi)容是主要針對(duì)日期、時(shí)間、愛好等句式對(duì)話進(jìn)行操練，故教師為突出教學(xué)重點(diǎn)，可要求學(xué)生基于學(xué)生環(huán)境來完成相關(guān)作業(yè)。當(dāng)然，教師在布置作業(yè)時(shí)，亦當(dāng)對(duì)作業(yè)予以分層設(shè)計(jì)，如針對(duì)C組基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師的要求應(yīng)是要其掌握地點(diǎn)的英文名稱即可。而B組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，故教師的要求應(yīng)是在C組的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，如要求其需在掌握地點(diǎn)英文名稱同時(shí)通過標(biāo)注的方式來立體化地展現(xiàn)地名名詞。至于A組學(xué)生，因其學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，故教師的作業(yè)要求又需在B組的基礎(chǔ)上予以再度提升，而考慮到書本之中的內(nèi)容亦可能無法滿足A組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能往實(shí)踐方向拓展，如在我國(guó)訪問團(tuán)訪問期間充當(dāng)其翻譯或向B、C組學(xué)生介紹建筑及其用途等。以此將能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，繼而也能切實(shí)促進(jìn)A組學(xué)生英語綜合能力的有效發(fā)展。

三、采取分層評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值

分層作業(yè)評(píng)價(jià)反饋當(dāng)時(shí)規(guī)劃教師規(guī)劃作業(yè)布置方案的重要依據(jù)，故為了讓所有學(xué)生的創(chuàng)新能力都能夠有所提高，則分層作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施亦極有其必要性。對(duì)此，教師需務(wù)必基于學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣來確保分層作業(yè)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，以此方能在增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維同時(shí)充分塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“Come and Eat Here”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師便可為學(xué)生布置以“健康飲食”為主題的課后作業(yè)，而作業(yè)的具體內(nèi)容則是以兩個(gè)餐館的競(jìng)爭(zhēng)為主展開論述。與此同時(shí)，為方便學(xué)生理解，教師可設(shè)計(jì)如下具有層次性的問題，如There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Pen，s restaurant？Why do people come and eat in Yong Hui，s restaurant？What，s the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？并根據(jù)不同學(xué)生英語水平的實(shí)際情況進(jìn)行回答。最后，根據(jù)不同英語水平學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，有利于所有學(xué)生的英語水平能力得到有效增強(qiáng)。

總之，分層作業(yè)布置應(yīng)務(wù)必遵循“因材施教”的原則，但要切實(shí)達(dá)成上述要求，關(guān)鍵仍需教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及心理特點(diǎn)等諸多方面有著較為充分的了解，以此方能根據(jù)學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來合理布置課后作業(yè)，繼而在確保英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)效性同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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