左正強

高等院校選修課程是高等院校課程體系的重要組成部分，對學(xué)生知識體系的完善具有重要意義。當(dāng)前，我國地方高等院校選修課程還存在諸多問題，應(yīng)進一步加強選修課程改革，推動選修課程建設(shè)。

高等院校公共選修課程是為促進學(xué)生的精神成長和綜合素質(zhì)的全面提升，面向不同專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)的、具有可選擇性的非專業(yè)類課程。公共選修課程是高等院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分之一，它對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的人文素質(zhì)、促進學(xué)生個性潛能發(fā)揮具有重要作用。它體現(xiàn)了高等院校中教師和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展、終生發(fā)展的需求，其設(shè)置直接影響到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

一、高等院校選修課程發(fā)展和確立

19世紀(jì)初期，德國最早提出了選課自由的思想，這種思想成為高等院校選修課程的思想來源。1810年，德國教育家洪堡在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時，提出學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇課程，這是課程選修的開端。18世紀(jì)末，隨著科技的發(fā)展和新興學(xué)科的出現(xiàn)，大學(xué)課程體系日趨復(fù)雜，大學(xué)的研究和課程開始逐漸與實際相結(jié)合。大學(xué)選修課程的出現(xiàn)，受當(dāng)時社會的新人文主義、理想主義的影響較大，這些思想強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，并且在學(xué)習(xí)中用相互聯(lián)系的思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

大學(xué)選修課程被引入美國之后，選修課程在美國得到發(fā)展并日趨完善。19世紀(jì)初期，大學(xué)選修課程思想進入美國，弗吉尼亞大學(xué)首開美國大學(xué)選修課程先河。工業(yè)革命時期，美國經(jīng)濟獲取巨大發(fā)展，各種新興行業(yè)的出現(xiàn)，各類專業(yè)人才成為社會經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的人才，促使美國更加重視人才的培養(yǎng)，不斷調(diào)整課程目標(biāo)和課程體系，在這種背景下，選修課程得到確立。20世紀(jì)后期開始，美國的高等教育開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，主要由注重專業(yè)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性的發(fā)展。在選修課程上，則表現(xiàn)為選修課程數(shù)量增加，對選修課程的要求提高。選修課程體系日趨完善，課程內(nèi)容更加豐富和合理。

改革開放后，學(xué)分制開始在我國得到恢復(fù)，我國的高等院校也逐步開始實行學(xué)分制，選修課程體系逐漸形成。

二、地方本科院校選修課程存在的主要問題

選修課程的引入，對我國高等教育發(fā)展起到了重要促進作用。公選選修課不僅能使學(xué)生完善多學(xué)科、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，目前來看，由于各種條件的限制，我國地方高等院校的選修課程還存在諸多問題。主要體現(xiàn)在：一是選修課程目標(biāo)不夠明確。地方院校的選修課程目標(biāo)通常都為延展知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人文和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。二是課程設(shè)置缺乏體系。地方院校雖然也開設(shè)了一定的通識選修課程和專業(yè)選修課程，但是，由于師資、管理等因素，開設(shè)的專業(yè)課程綜合性并不強，沒有形成較為完整的體系。三是選修課程結(jié)構(gòu)不夠合理。地方院校由于師資隊伍原因，教學(xué)任務(wù)較重，教師教學(xué)任務(wù)主要是為完成必修課程的教學(xué)，選修課程比例占比不高，開設(shè)門數(shù)較少，學(xué)生能選擇的范圍較窄，選修課程和專業(yè)必修課程的差別不是很大。四是選修課程管理和監(jiān)控不夠健全。地方高等院校主要關(guān)注公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的管控，而忽略了對公選課教學(xué)質(zhì)量的管理與控制，導(dǎo)致部分學(xué)生對公選課不夠重視，選修公選課的動機只是為了完成學(xué)分。五是選修課程的咨詢、服務(wù)缺乏。地方高等院校學(xué)生由于公選課程的動機多為獲取學(xué)分，并沒有根據(jù)自己的興趣和愛好去選課，往往只是通過從學(xué)長那里了解哪些課程獲取學(xué)分容易來決定選課。六是選修課任課老師對選修課程重視不夠。選修課是非專業(yè)課程，其目的是讓學(xué)生在專業(yè)課程之外獲取更多的知識，提高自己的綜合素質(zhì)。部分選修課程老師認(rèn)為選修課不必像必修課一樣，只要能夠完成規(guī)定的學(xué)時任務(wù)就可以，不愿意在公選課上下功夫，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

三、地方本科院校選修課程改革建議

地方高等院校選修課程的改革，可以基于以下幾個方面：一是選修課程的設(shè)置原則。選修課程的設(shè)置，主要應(yīng)基于學(xué)生知識全面提升和個性發(fā)展的需求。在課程設(shè)置過程中，要以社會發(fā)展需求為目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展需求以及學(xué)生實際特點出發(fā)進行課程設(shè)置;在課程設(shè)置上，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特點和需求合理設(shè)置選修課程比重，并根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程進行及時動態(tài)調(diào)整，不斷吸納新的課程;在師資力量逐漸加強的情況下，逐漸增加選修課程數(shù)量，同時提高選修課程質(zhì)量。二是選修課程結(jié)構(gòu)安排。高等院校選修課程設(shè)置多少是合理的，各個地方高等院校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校專業(yè)特點和學(xué)生的實際狀況，進行科學(xué)合理的安排。地方本科院校，不必過多追求理論高度，可以基于專業(yè)需求角度，加大專業(yè)的橫向和縱向延伸度，加強學(xué)生的實踐能力，在實踐中加深對專業(yè)知識的理解，因此，在選修課程設(shè)計上可以在實踐課程上加大比重。三是各類課程的選修。在具體的安排上，選修課程可以大致設(shè)置為歷史與文化、哲學(xué)與人生、科技與社會、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)管與法律、社會熱點問題等等方面。四是選修課程的管理。通過不斷加強選修課程管理，逐步加強教學(xué)質(zhì)量管理，提升教師教學(xué)水平，建立健全公選課質(zhì)量和管理體系，共同推動地方高等院校選修課程建設(shè)。（作者單位：三峽學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）