謝君娜

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助學生清晰認識自身的學習目標，增強學生學習動力并為實現(xiàn)各階段目標而努力進取。從這方面看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫學生從內(nèi)而外激發(fā)學習興趣，讓其積極主動投入學習中來，從而有益于高校的學風建設。本文通過分析高職院校學風建設的現(xiàn)狀，基于對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解，總結(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學風建設的影響，以此來提高教育教學質(zhì)量。

一、高職院校學風建設現(xiàn)狀調(diào)查

為掌握高職院校學風建設的現(xiàn)狀，以筆者所在院校為例，通過在師生間的走訪調(diào)研、教學檢查、教師聽課等方式直觀了解我院的學風情況。目前，學風建設現(xiàn)狀：

（一）學生學習目標模糊，學習動力不足

經(jīng)走訪調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學生對學習缺乏勤奮刻苦的精神面貌，在學習過程中表現(xiàn)為學習動力明顯不足。反映在教學過程中則是：學生在教學過程中精神狀態(tài)處于消極低迷，例如在上課出勤率低、學生不參與教學過程等情況。

在隨機進班抽查過程中，三年制某班上課應到學生40人，遲到4人，遲到率達10%。在這些遲到的學生中，個別學生認為讀書已經(jīng)不再那么重要，只要混到一個畢業(yè)證書就知足了;個別學生將時間與精力投入到平時的兼職生活中，而對枯燥的學習則采取了投機取巧應付了事的態(tài)度。這些遲到、逃課現(xiàn)象不僅影響上課的正常秩序，更重要的是在學生隊伍中造成不良影響，不利于班風、學風建設。在聽課過程中，“玩手機”、“睡覺”和“聊天”這三座大山已然成病態(tài)現(xiàn)象。

（二）專業(yè)認同感低

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院近56%的學生對自己所學的專業(yè)感到滿意，近34%的學生對所學的專業(yè)感到迷茫;10%的學生對自己的專業(yè)不感興趣曾想調(diào)換專業(yè)。影響學生對專業(yè)認同感的高低主要是由個人、家庭、學校和社會這四個因素，專業(yè)認同感的高低直接影響學生的學習積極性與學習效果。專業(yè)認同感低體現(xiàn)在教學過程中，則表現(xiàn)為讀書無用論，學生上課感覺沒意思，參與課程教學過程的積極性明顯下降，這就直接影響到學校的學風建設。

（三）考試

根據(jù)調(diào)研顯示并在考試中證實，仍有學生存在考試舞弊現(xiàn)象。誘發(fā)學生考試舞弊的首要原因是學生既想通過考試，但卻無心準備考試內(nèi)容。在走訪調(diào)研過程中了解到，一部分學生在考前是不備考，就靠考場臨時發(fā)揮;一部分學生在考前幾天備考，他們抱著臨時抱佛腳的心態(tài);只有極少部分的學生為了學習知識平時都在有意識的做好復習鞏固功課，并在考前積極準備迎考，交出滿意的答卷。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)象

筆者在授《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導》這一門課程的過程中，其中涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃這一項專題。在這一專題中，學生們可以通過測評進一步對自己有了更深層次的認識與了解，例如霍蘭德職業(yè)興趣測評。學生們通過霍蘭德職業(yè)興趣測評，了解到自己關(guān)于求學、求職等方面的興趣點，促使其積極愉快地從事該職業(yè)，并有助于在該職業(yè)上取得成功。但單一的職業(yè)生涯規(guī)劃專題，不能夠支撐學生的整個大學教育的全過程。因此，需要開設系統(tǒng)的指導課程，讓學生掌握并熟知職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念與思路，著眼于學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展以及挖掘?qū)W生潛能。像這樣短期的專題教育，只能停留在淺層分析，對就業(yè)以外的人與職業(yè)的匹配等方面，缺乏指導與幫助，與真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在一定的差距。

三、充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育來激發(fā)學風建設

筆者認為學風建設應從學習動機著手，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是能激發(fā)學生積極學習的誘因，可見職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。影響大學生學習動機的因素有很多，主要來自個體本身、學校社會等方面。職業(yè)生涯規(guī)劃從個體入手，在對個體的職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎之上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為之做出一系列行之有效的計劃。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學生能夠更為清晰的認識自己，以此來確定自己的職業(yè)方向、職業(yè)生涯發(fā)展道路，制定發(fā)展計劃、學習計劃以及具體方案。當代高職學生普遍具有較強的自我意識，個人理想和前途因素是促使其學習的主要動力，因此，我們不難理解為什么職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)學風建設。

但不少大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識尚淺，學生認為就業(yè)離自己依舊很遙遠，將這些事情放在畢業(yè)后才考慮。由此可見，學生在進入大學后，需要接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并貫穿整個大學教育，讓大學生對自身、對職業(yè)、對未來有明確的認識，科學規(guī)劃個人職業(yè)生涯規(guī)劃，避免走不必要的彎路。在大學階段，有了明確的規(guī)劃，學生清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向，就會有動力去學習職業(yè)所需的理論知識和技能技巧，形成良好的學習習慣。因此，從大學一年級著手職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生們意識到學習的重要性，營造良好的學習氛圍。此外，積極鼓勵學生們參與校內(nèi)外社會實踐活動，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽;檢驗學生們的理論知識與技能技巧掌握程度，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。與此同時，在大學的不同階段給予學生適合的指導，激發(fā)學生潛能，充分發(fā)揮自身學習能力。（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）