張帆 潘國柱

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，中職英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下迎來了混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+的最好教學(xué)狀態(tài)，它順應(yīng)了信息化教育的發(fā)展要求，強調(diào)了對學(xué)生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的綜合能力。本文對混合式學(xué)習(xí)的特點及出現(xiàn)的問題進行了思考和研究，希望能為職業(yè)英語的改革和發(fā)展提供有益參考。

2016年，教育部發(fā)表了《教育信息“十三五”規(guī)劃》的通知，要求在“十二五”規(guī)劃的基礎(chǔ)上，全面落實教育信息化，由點到面深入教育各領(lǐng)域。作為時代新寵，基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合學(xué)習(xí)模式，對中職學(xué)校教學(xué)的改革，尤其是英語教學(xué)創(chuàng)新起到了重要的支撐作用。混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)了信息化教育的發(fā)展要求，是互聯(lián)網(wǎng)+的最好教學(xué)狀態(tài)，其強調(diào)對學(xué)生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生對問題的處理能力。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性視角，把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合的新的學(xué)習(xí)模式。這種方式既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。而且它所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)規(guī)則是“我要學(xué)習(xí)”，即學(xué)生按“三 A”的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，即 Anyone、Anywhere、Anytime自主、自覺地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

二、混合式學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢

首先，傳統(tǒng)課堂以靜態(tài)的黑板板書為主的大班教學(xué)方式為主，因為受到課堂有限時間、地點的局限，師生互動時間較少，而且單一的教學(xué)設(shè)計無法滿足00后學(xué)生的多層次、個性化需求?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)以更形象生動快速的音、圖、影、文展示和呈現(xiàn)，這使英語教學(xué)內(nèi)容、形式更貼近中職生心理和學(xué)習(xí)水平，從而引起學(xué)生興趣，易于其接受。

其次，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。面對學(xué)習(xí)能力較弱、行為約束能力較低的中職學(xué)生，英語教師可以用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的“混合式”學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生不但能在教師創(chuàng)造的課堂語境中面對面操練語言，而且能夠利用計算機軟件、APP小程序、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)，進行虛擬對話、模仿語音，在有限的單位時間中實現(xiàn)真實的“面對面”和虛擬的“一對一”相結(jié)合;在課程學(xué)習(xí)進行中，網(wǎng)絡(luò)和軟件方便教師在線跟蹤與反饋學(xué)習(xí)效果。

最后該教學(xué)模式促進了中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)自信力， 提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效;該模式滿足了學(xué)生在課前課后時間上的自主選擇，靈活度高，課前和課后的相關(guān)視頻及PPT 可以反復(fù)觀看，便于反復(fù)理解學(xué)習(xí)，真正有所習(xí)得;該模式中翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)習(xí)吸引力強， 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做中學(xué)，輕松易富有成就感，師生、生生的面對面交流滿足了學(xué)習(xí)情感需求。

三、混合式學(xué)習(xí)運用中的問題及思考

當(dāng)前，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并具有規(guī)模大、資源豐富、自主性強等優(yōu)勢，但其自身的缺陷在學(xué)校教學(xué)改革實踐中逐漸顯露。

（一）無論是教師還是學(xué)生，對于混合式學(xué)習(xí)的理解不夠深入、透徹

所謂混合式，老師需要明確以下幾點：線上與課堂教學(xué)的混合，不是在課堂上使用在線學(xué)習(xí);課堂內(nèi)外相結(jié)合，即課前學(xué)生的微課或微視頻學(xué)習(xí)和討論與課堂問題交流和討論，不是把問題討論僅僅由學(xué)生唱主角，教師的講解和引領(lǐng)，至關(guān)重要;線上資源與學(xué)生問題討論相結(jié)合，學(xué)生不僅需要把問題呈交給老師聽取點評，還需要就某一問題在網(wǎng)上重新尋找相關(guān)資料來佐證自己的觀點;混合式學(xué)習(xí)不是幾節(jié)課的簡單融合，是一系列學(xué)習(xí)活動組成，即混合式學(xué)習(xí)教學(xué)，至少需要兩倍以上的教學(xué)環(huán)節(jié)才能完成之前的任務(wù)。課堂面對面教學(xué)在混合式學(xué)習(xí)模式中所占比例并不大。如果仍堅持在課堂中實施混合式學(xué)習(xí)，就局限了這一新理念新模式發(fā)揮作用的空間。那么，教師如何在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)比例相對減少的條件下組織并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為了不得不思考的問題。所以說，混合式學(xué)習(xí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn)！

（二）學(xué)校不能充分滿足不同層次、專業(yè)等學(xué)生的多方面、個性化的混合式學(xué)習(xí)模式要求

首先，混合式教學(xué)適合學(xué)習(xí)主動、自制力較強學(xué)生，他們在課堂與在線都可以積極展開交流與實驗操作。還有一些學(xué)生自制力差、惰性強，不能認真參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，無法合理安排學(xué)習(xí)時間，無法完成自主探究學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。其次，混合式學(xué)習(xí)可分為課程化學(xué)習(xí)和非課程化學(xué)習(xí)。而不同的學(xué)習(xí)需要不同的資源。

這就需要一個學(xué)校層面上的網(wǎng)站或?qū)W習(xí)平臺。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需要監(jiān)控，需要營造出一個學(xué)生可以在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。學(xué)校層面必須設(shè)計出學(xué)生在線學(xué)習(xí)的支撐性平臺或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，確保學(xué)生的在線學(xué)習(xí)具有可控性、可設(shè)計性。當(dāng)然，如果是非課程化的學(xué)習(xí)資料，學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生可以迅捷查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)站、資料庫以及相關(guān)平臺，讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更具針對性、便捷性等。因此，混合式學(xué)習(xí)模式，不是簡單地讓教師組織混合式學(xué)習(xí)教學(xué)或?qū)W生在網(wǎng)上在線隨意學(xué)習(xí)，是需要學(xué)校統(tǒng)一組織和管理，構(gòu)建一個能積極促進混合式學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上支撐保障。

四、混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果有待提高

筆者通過對本?；旌鲜綄W(xué)習(xí)實施的調(diào)查，初步總結(jié)影響學(xué)習(xí)效果的若干因素，分別如下：

（一）從老師層面上說，其可以通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)課程，提升自己實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)能力，如信息處理能力、課程開發(fā)能力、團隊協(xié)作能力和個性輔導(dǎo)能力等。畢竟，作為混合式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，他們的能力水平是該模式能否成功應(yīng)用于教學(xué)的首要條件。教師通過學(xué)習(xí)研究，可以以學(xué)生為目標，將自身、課程，教學(xué)實施等教育資源整合與一體，為他們提供質(zhì)量水平高，個性多樣化的教學(xué)。

（二）從學(xué)生層面上說，首先中職生大多為基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，在開展混合式學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)時，普遍存在學(xué)習(xí)效率低下、分工不明確、學(xué)習(xí)活動不能順利開展的現(xiàn)象。比如，在進行小組對話時，通常由少數(shù)成員完成大部分，而部分同學(xué)只是應(yīng)付差事，草草了事，從而不能達到英語口語練習(xí)的效果。因此，如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果顯得至關(guān)重要。比如：加強引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，正確充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自身特長優(yōu)勢并提高團體學(xué)習(xí)能力等。

（三）從成績評價考核層面上說，混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求其成績評價機制應(yīng)該是多元化的。首先建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教師評價學(xué)生機制，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、線上線下作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)時長、參與課程論壇等多方面進行綜合評價。其次建立制度化和規(guī)范化的學(xué)生自我評價機制，這樣有利于其自我監(jiān)督以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，建立互相督促和競爭合作的小組互評機制，這樣有利于其團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。最后，建立學(xué)生逆向評價教師的課程評價機制。

五、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，對促進學(xué)生全面發(fā)展，完善教學(xué)體系變革具有重要的意義。但混合式學(xué)習(xí)模式依然在探索之中，隨著研究和應(yīng)用的深入，諸多深層次問題會相繼出現(xiàn)，也會迎刃而解。（作者單位：1六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2皖西學(xué)院）