肖麗華

摘要：學(xué)生的注意力一般在上課時(shí)呈現(xiàn)增強(qiáng)——保持——下降的變化，分段教學(xué)就是把課堂45分鐘時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段都有不同的形式和任務(wù)，以調(diào)整、集中學(xué)生的注意力.

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生注意力分段教學(xué)法課堂教學(xué)

一、分段教學(xué)法研究的背景和理論依據(jù)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在化學(xué)課堂上，而學(xué)生在上課時(shí)的注意力在很大程度上決定了本節(jié)課的教學(xué)是否有效，所以，抓學(xué)生的注意力就成為一切課堂教學(xué)的關(guān)鍵.在2006年，蘭州市外國語高級(jí)中學(xué)的張輔良老師，對(duì)本校高一學(xué)生注意力和學(xué)科成績之間的關(guān)系做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中考成績?cè)胶玫膶W(xué)生上課注意力集中的時(shí)間越長.

眾所周知：學(xué)生在上課時(shí)的注意力是會(huì)隨著上課時(shí)間的推移不斷變化的.心理學(xué)家的研究認(rèn)為：學(xué)生的注意力在上課開始階段逐漸上升，中間一段時(shí)間基本保持穩(wěn)定，最后階段注意力越來越分散，變化情況大致如右圖：

學(xué)生的注意力從30分鐘后開始迅速下降，最后5分鐘注意力最差，有些專家甚至認(rèn)為最后5分鐘是純粹的“垃圾時(shí)間”.那么，如何在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生注意力集中的時(shí)間最長、最有效呢？如何把最后5分鐘的“垃圾時(shí)間”也有效地利用呢？筆者認(rèn)為可試著把一節(jié)課分成幾個(gè)不同的時(shí)間段，也就是分段教學(xué)，每個(gè)時(shí)段都有不同的形式和任務(wù)，都有不同的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，利用不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式改變學(xué)生大腦的興奮區(qū)域，讓不同的大腦區(qū)域交替工作、輪番休息，這樣就可以消除疲勞，最大限度地集中學(xué)生的注意力.

二、分段教學(xué)法的實(shí)踐研究

下面就以蘇教版《化學(xué)2》專題2第一單元第二節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的限度”為例加以說明.

時(shí)段一：讀教材，填寫學(xué)案，課前預(yù)習(xí)時(shí)間，約為20分鐘.

學(xué)生們大多不重視課前預(yù)習(xí)，他們總是把預(yù)習(xí)這項(xiàng)不用交的作業(yè)排在最后，于是在困了累了的時(shí)候草草看幾眼了事，有的甚至草草幾眼都沒看，預(yù)習(xí)效果也就可想而知了.因此，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就要求學(xué)生把本節(jié)課教材認(rèn)真研讀，用心體會(huì)每一段教材的用意，認(rèn)真填寫學(xué)案，再把課堂的前5分鐘定為說教材時(shí)間，以督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè).在自主預(yù)習(xí)、認(rèn)真研讀教材的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸增強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力逐漸養(yǎng)成.

時(shí)段二：說教材用意，約為5分鐘.

學(xué)生讀完教材之后，大致能說出教材的用意：教材第一段列舉氯氣與水的反應(yīng)，提出可逆反應(yīng)只能進(jìn)行到一定的限度，接著利用[活動(dòng)與探究]說明如何證明反應(yīng)限度的存在，最后兩段說明當(dāng)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到反應(yīng)限度時(shí)會(huì)處于化學(xué)平衡狀態(tài).但是，在[活動(dòng)與探究]之后還有[交流與討論]，這段教材是從反應(yīng)速率的角度解釋為什么可逆反應(yīng)會(huì)有一定的限度，但學(xué)生不能明白其用意，我便引導(dǎo)學(xué)生注意教材的編寫思路：可逆反應(yīng)有一定的限度→如何證明反應(yīng)限度的存在→（）→到達(dá)反應(yīng)限度時(shí)處于化學(xué)平衡狀態(tài)，從編寫思路來看，括號(hào)中應(yīng)填上什么？學(xué)生稍做思考之后就明白，中間少了一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是為什么可逆反應(yīng)會(huì)有一定的限度.

說教材用意，既可督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，帶著問題有目的的聽課，又可統(tǒng)一學(xué)生預(yù)習(xí)后的不同意見，讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的疑難困惑，上課時(shí)便可以及時(shí)地引導(dǎo)和補(bǔ)充.

時(shí)段三：活動(dòng)探究、交流討論時(shí)間，大約20分鐘.

本時(shí)段要求學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，完成教材中的2Fe3++2I-=2Fe2++I?2的[活動(dòng)與探究]實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并回答：該實(shí)驗(yàn)說明了什么？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、思考、交流討論后得出結(jié)論：該實(shí)驗(yàn)控制KI過量FeCl?3不足，在反應(yīng)后的溶液中仍能檢驗(yàn)到本該完全反應(yīng)的Fe3+，說明FeCl?3沒有與KI完全反應(yīng)，該反應(yīng)有一定的限度.

本節(jié)課的[交流與討論]是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生注意：正、逆反應(yīng)的反應(yīng)速率及反應(yīng)物和生成物的濃度隨時(shí)間變化的情況，要求學(xué)生畫出速率—時(shí)間圖.從圖中可知：當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行到某一時(shí)刻，正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物與生成物濃度不再變化，反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)，這就從理論上解釋了為什么可逆反應(yīng)會(huì)有一定的限度，突破本節(jié)課的重難點(diǎn).

在本時(shí)段中，學(xué)生要從實(shí)驗(yàn)中收集各種證據(jù)來證明FeCl?3和KI的反應(yīng)是有一定限度的，這就要求學(xué)生能準(zhǔn)確觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能對(duì)記錄的現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)并獲得結(jié)論，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)推理這些化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在無形中得到加強(qiáng)和發(fā)展.

時(shí)段四：學(xué)生提問答疑時(shí)間，約為12分鐘.

經(jīng)過讀教材，說教材用意，活動(dòng)探究與交流討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)已基本掌握，但通常還會(huì)有些疑難問題有待解決，我要求學(xué)生大膽提出來，其他同學(xué)可自告奮勇，針對(duì)提出的問題發(fā)表自己的見解，也可直接對(duì)話，學(xué)生解決不了的問題再由老師來講解.在學(xué)生注意力開始明顯下降的時(shí)候，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)腦，有些甚至還有肢體語言，學(xué)生大腦皮層的興奮中心發(fā)生轉(zhuǎn)移，既消除了學(xué)習(xí)疲勞，又能更長時(shí)間地集中注意力，也在很大程度上活躍了課堂氣氛.

時(shí)段五：習(xí)題鞏固時(shí)間，約為8分鐘.

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，因此，在課堂上要完成的習(xí)題必須重難點(diǎn)突出，精簡精練，題目不在于多，能起到鞏固本節(jié)課知識(shí)的作用就好.

三、分段教學(xué)法的初步效果

從高一和下學(xué)期開始，我對(duì)本校高一（13）（14）班作了對(duì)比，在高一（13）班堅(jiān)持用分段教學(xué)法而在高一（14）班則按平時(shí)的習(xí)慣上課，課后完成相同的作業(yè).半學(xué)期下來，分段教學(xué)的效果就慢慢地突顯出來：高一（13）班的學(xué)生在作業(yè)完成情況及考試成績都明顯優(yōu)于高一（14）班，上課越來越積極主動(dòng)，也更大膽直接;從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，高一（13）班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)推理能力等都明顯強(qiáng)于高一（14）班.

四、分段教學(xué)法研究的總結(jié)與反思

1.由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，各時(shí)段的時(shí)間可靈活調(diào)整變化，時(shí)段也可增可減，習(xí)題鞏固也可移至課后與課后作業(yè)合并，但上課的宗旨不能變，那就是要適當(dāng)及時(shí)地采用不同的教學(xué)手段改變學(xué)生大腦的興奮區(qū)域，以便能較長時(shí)間集中注意力.

2.雖然新課有一定的新鮮感，但也有不少學(xué)生抵擋不住大腦的疲勞而昏昏欲睡，特別是在炎熱的夏天，分段教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自己智慧和才能的平臺(tái)，從動(dòng)口說教材、動(dòng)耳聽教材，到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，再到提問與答疑，最后安靜做練習(xí)，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，口頭表達(dá)能力及合作精神也得到不同程度的加強(qiáng).

參考文獻(xiàn)

[1]張輔良.“高中生學(xué)習(xí)注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究”課題研究.張輔良的博客，2012-05-24.

[2]網(wǎng)絡(luò)資源.“學(xué)生的注意力隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化”，2015-03-04.