李紅艷

生物學語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng).它是隨著生物科學的發(fā)展，在自然語言的基礎上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點.隨著課改的深入，生物學語言在生物教學和生物學習中愈顯重要.筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對生物學語言的表達和應用存在著一些問題，針對這些問題，筆者談一談教師在教學過程中應該采取的策略.

一、生物學語言能力表達的培養(yǎng)要求及意義

生物學知識和方法主要積淀于生物學語言之中，正是有了生物學語言，人們進一步認識紛繁復雜的生物界才成為可能.例如，學過植物形態(tài)解剖學的學生在用顯微鏡觀察根尖結(jié)構(gòu)時，總是從根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)四部分結(jié)構(gòu)和細胞的形狀、大小等方面進行觀察和比較.在對某一生命現(xiàn)象有了認識之后，又必須將這一認識結(jié)果固定下來，而生物學概念、原理、代號等符號語言無疑是固定認知結(jié)果的重要方式.

二、學生語言表達常見失誤分類

失誤不是知識上的錯誤.在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在生物學語言表達上，存在以下幾類失誤.

1.無主語.

學生在表達時，習慣想當然地默認主語，從而造成無主語的失誤最終致錯.這樣的失誤很常見，但往往被忽略.

2.無條理，無停頓.

如人在寒冷環(huán)境中，穿衣服太少.為增加產(chǎn)熱，機體會出現(xiàn)的現(xiàn)象是？學生答：會穿衣服.

3.拖沓冗長，表達累贅.

如在解決實驗題時，不知道對實驗進行分組標號，在對實驗器材或?qū)嶒灢襟E進行描述時，書寫的非常煩瑣且還出現(xiàn)寫重、寫錯等情況.

三、培養(yǎng)學生語言表達能力的幾個策略

生物學語言在認知、交際、思維中都有重要作用，而學生在實際的語言應用中卻時常出現(xiàn)失誤.究其原因，筆者認為主要有兩方面：1.教師的示范和對學生的語言培養(yǎng)不到位.2.學生沒有重視自己的語言培養(yǎng).

1.提高教師自身的語言素養(yǎng).

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養(yǎng)問題是當前全體教師特別關心的問題.教師在教學中首要任務就是分析教材和課標、分析學生，找到鮮明的、準確的語言來為學生建構(gòu)知識表象和體系……教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率.我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件.”所以在教學中教師要加強備課環(huán)節(jié)，分析教材，研究學生，提高自己的語言素養(yǎng)——這也是培養(yǎng)學生語言表達能力的前提.

2.倡導民主課堂，讓學生開口說話.

學生不開口的原因可能有：①學生對老師提的問題有畏難情緒;③老師“啟不得法”;③學生擔心自己答得不好被同學嘲笑.

學生不敢說，教師可以營造一種民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生.凡能開口的不管對與錯都應及時給以肯定鼓勵，在學生初步養(yǎng)成敢開口說話，對舉手答問養(yǎng)成習慣后，再提高回答要求，逐步消除學生的畏難情緒.

3.增強學科知識的積累，讓學生能說.

學生不敢說，或言而不盡，更主要的原因是學科知識積累太少，不知如何說.積累學科知識首先是個方法的積累，在講《基因的分離定律》中，我就先介紹“假說——演義”的方法，然后讓學生自己閱讀教材，任務是采用“假說——演義”的方法分析孟德爾有關分離定律實驗之間邏輯聯(lián)系，接著讓學生在小組內(nèi)進行交流，并進行記錄，最后小組代表發(fā)言，組員補充.這樣，學生通過自主的學習、交流對孟德爾有關分離定律實驗的邏輯聯(lián)系自然會漸漸清晰.

4.循序漸進，讓學生會說.

任何技能和學習都要有一個熟能生巧的過程.讓學生會說首先要倡導學生會聽，聽懂了才能說.這就要求老師啟而得法，才不至于對學生“啟而不發(fā)”.其次，訓練要由易而難，由淺入深.設計好完整的問題群，有步驟、有計劃、有層次地訓練.再次，介紹表達描述性語言、闡釋性語言的方法.

5.組織多種形式，讓學生說得精彩.

要多種形式推動學生表達的內(nèi)驅(qū)力，讓每個學生都有說的興趣，說的欲望.

生物學語言影響著學生的認知方式和認知結(jié)構(gòu)，是學生學習生物所必須要掌握的一種技能.在日常教學時，教師要提高自身素養(yǎng)，對學生生物學語言的表達和應用能力進行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)，不但要讓學生成為能說、會說、樂說，還要讓學生說得好，說得精彩.