周開玉

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)教學模式的推進，以及在學科教學活動中取得的累累碩果，充分證明了翻轉(zhuǎn)教學模式下的導學案是輔助學生自主開展學科學習活動的有力工具.因此，為了轉(zhuǎn)變長期以來高中數(shù)學教學活動缺乏活力和動力的教學現(xiàn)狀，高中數(shù)學教師就要充分發(fā)揮導學案的導學作用，提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學活動導學案

導學案是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的產(chǎn)物，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，導學案是學科教師有效開展教學活動的輔助工具，它不僅高度地濃縮了學科教材內(nèi)容，而且把學科教學活動的重難點、問題探究、知識組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)典題型練習、課后拓展思考等內(nèi)容融合在了一起.顯而易見，一旦利用導學案開展學科教學活動，學生的學習主體地位凸顯，學生在導學案的引導下自主就能夠開展學科探究學習活動，這正是學科教學革新所追求的教學目標.為此，高中數(shù)學教師要科學設(shè)計和利用導學案，建構(gòu)高效高中數(shù)學課堂.

一、在高中數(shù)學教學活動中導學案的教學優(yōu)勢

1.提升了學生的綜合數(shù)學學習素養(yǎng).在導學案的推動下，學生不再對如何學習高中數(shù)學教材內(nèi)容感到迷茫，而是具有了很清晰的學習思維.重要的是，借助于導學案，學生在自主學習完力所能及的數(shù)學基礎(chǔ)知識后，還能夠針對導學案中所展示的重難點、探究問題及經(jīng)典題型練習等與其他同學一起進行交流合作探討，最終，把以往依靠數(shù)學教師不厭其煩地進行講授才能夠掌握的數(shù)學知識，通過大家的合力在較短的時間內(nèi)深化掌握.在自主合作探究學習活動中，學生的獨立思考、善于質(zhì)疑、與人溝通交流探究等數(shù)學能力自然而然得以提升.

2.激發(fā)了學生的濃厚數(shù)學學習興趣.對于高中生來說，他們的自主意識和獨立意識較以往年齡階段更為明顯和強烈，在數(shù)學教學活動中，很多時候他們對數(shù)學學習具有自己的見解和看法，非?？释咧袛?shù)學教師能夠多給予他們自主學習空間，而我們的傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式禁錮了學生的這一個體性訴求，進而打擊了他們數(shù)學學習的積極性.隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，導向案的教學優(yōu)勢越發(fā)凸顯，它不僅凸顯了學生的學習主體地位，而且極大照顧了高中生的學習情緒和學習需求，最終有助于激發(fā)學生的濃厚學科學習興趣.

二、在高中數(shù)學教學活動中利用導學案的路徑

1.以教材內(nèi)容和學生身心成長規(guī)律為依托科學設(shè)計導學案.基于學習層次的不同，初中數(shù)學和高中數(shù)學學習思維還是有很大的差異性，為了引導剛進入高中階段的學生有效開展數(shù)學學習活動，在開展高中第一課時“集合”這一教學活動時，數(shù)學教師就要以教材內(nèi)容和學生身心成長規(guī)律為依托科學設(shè)計好導學案.在導學案中，數(shù)學教師要注重以由易到難、由抽象到具體的設(shè)計思維建構(gòu)起“集合”這一課時導學案.導學案依次分為五個部分，第一個部分就是基礎(chǔ)知識認知部分：包括集合的定義、特點，以留白形式呈現(xiàn);第二部分就是自主合作探究活動部分：數(shù)學教師在集合定義和特點的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的題型，讓學生前后桌組成自主合作學習小組開展探究學習活動，深化對集合的理解認知;第三部分就是經(jīng)典題型學習和剖析活動，借助于經(jīng)典題型進一步深化學生對集合的靈活性應(yīng)用;第四部分就是知識點內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)展示，全面深化學生對集合這一課時內(nèi)容的高度認知;第五部分就是課后思考問題，拓展和延伸學生的集合學習.

2.充分利用導學案推動學生開展自主合作探究學習活動.對于基礎(chǔ)學習部分，數(shù)學教師讓學生們在充分閱讀和熟知集合定義和特點的基礎(chǔ)之上，要求學生脫離教材內(nèi)容對留白部分進行補充完善，這就有助于引導學生深耕教材內(nèi)容提高數(shù)學基礎(chǔ)知識點的掌握.對于自主合作探究部分，學生以前后桌為單位組建了自己的學習小組，每一個學生先進行自我思考，而后在組內(nèi)與其他成員進行交流溝通，特別無法溝通的地方，數(shù)學教師就到學習小組中對學生進行思維引導，再讓學生進行探究思考溝通，這樣就實現(xiàn)探究問題的有效認知和化解.對于經(jīng)典題型部分，數(shù)學教師借助于多媒體信息技術(shù)教學輔助工具，以視頻形式把經(jīng)典題型的解題思路、認知誤區(qū)點等詳細地向?qū)W生講授展示，這樣就再進一步提升了學生對集合知識的認知和應(yīng)用.對于第四部分，數(shù)學教師讓學生根據(jù)知識組織對教材內(nèi)容進行統(tǒng)籌思考整理.最后一部分，留與學生課后思考，在課堂展示思考成果.

毋庸置疑，高中數(shù)學教師借助導學案的導學作用去建構(gòu)高校數(shù)學教學活動，符合了高中數(shù)學課程教學革新的高標準要求，滿足了高中生渴望更多發(fā)揮主觀能動性自主學習的個體性訴求.只有高中數(shù)學教師科學設(shè)計且高效利用導向案去引導學生數(shù)學互助探究學習活動，才能夠尊重學生的學習個體差異性，引起學生對數(shù)學學習活動的濃厚興趣.