閆華枝

摘要：在新課改實施以后引發(fā)了對教學模式的新一輪探索，探究式教學就是其中之一.在目前我國的一線教學工作中，探究式教學是最為廣泛使用也是最受歡迎的教學方式，其能夠最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，將課堂的舞臺交給學生，把學生作為教學的主體，對教學質(zhì)量的提升有良好的效果.本文主要分析了高中物理探究式教學實施的策略，并提出了一些粗淺的看法.

關(guān)鍵詞：高中物理探究式教學策略

探究式教學在多年的一線教學中不斷地進行磨合與驗證，得到了教師與學生的相對好評，是一種切實可行的教學方式.在高中物理教學過程中，運用探究式教學能夠最大限度地激發(fā)學生的積極性，提升學生的學習興趣，在教學成果與教學效率方面有著良好的表現(xiàn)，也能夠促進學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的提升，可以說是高中物理教學的一把利刃.

一、創(chuàng)設高中物理探究式教學情景

教學情境對于教學方式與教學成果有著重要的影響，而對于探究式教學情境的創(chuàng)設應該基于問題教學的角度出發(fā).正所謂“疑問是探究的起點”，探究式教學的重點是在于學生獨立自主的思考，思考源自于疑問，疑問源于教師問題教學模式的開展，總的來說，就是要通過提出問題來創(chuàng)設探究式教學情境，其主要表現(xiàn)為如下兩點：第一，能夠有效地引發(fā)學生的認知沖突，學生對于學習新的知識充滿了渴望，但是獲取新知識的方法最為可取的就是讓學生在實際生活中體會與探索，特別是對于物理這種與生活聯(lián)系十分緊密的學科，當教師的疑問與學生的認知發(fā)生沖突時能夠最大限度地激發(fā)學生的求知欲;第二，倡導學生善于提問，通過提問能夠有效地引領(lǐng)學生思維的發(fā)展，在學生課前自主預習、課堂學習、課后鞏固的學習過程中都會遇到各種各樣的問題，要倡導學生能夠自發(fā)提問，從而根據(jù)問題自己探索，最終取得良好的學習成果.

例如，教師在講解“力的分解”這一節(jié)課的時候，可以詢問學生：“咱們班誰的力氣最大？”學生們會各抒己見，推薦自己心目中力氣大的人選，然后教師可以通過多媒體向?qū)W生展示吉尼斯世界紀錄人拉汽車的視頻，接著再向?qū)W生展示教師提前錄制好的自己單手拉校車的視頻，然后對學生說：“我才是力氣最大的.”當學生們發(fā)現(xiàn)大力士很費勁兒才能拉動汽車與老師單手拉動汽車形成強烈的對比，這與學生的認知發(fā)生了強烈的沖突，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望，從而更有利于對力的分解開展教學.

二、注重高中物理探究式教學實驗

物理是一門實驗學科，在物理學歷史上出現(xiàn)了很多杰出的物理學家，他們都是通過實驗來理解物理的相關(guān)知識原理.在現(xiàn)代物理學的教學過程中也不能忘了實驗教學，物理學教學過程中的實驗教學是探究式教學的最佳表現(xiàn)方式，教師要引導學生通過自己動手去理解相關(guān)的物理學知識原理，通過自己的努力去搭建自主探究學習的框架.這樣才能加深學生對知識的理解.

例如，在探究摩擦力的教學過程中，教師可以先對學生提出一些問題：什么是力？力有哪些作用效果？二力平衡的條件是什么？勻速直線運動或靜止的物體受到哪些力的作用？讓學生帶著問題去思考，然后讓學生自己親自動手做實驗：可以讓小車從斜面釋放，讓其在斜面上滑下，最終觀察小車在桌面上的某一位置停住，小車為什么會停住呢？這期間受到了什么力的作用？小車在斜面上受到什么力的作用？小車在桌面上受到什么力的作用？讓學生親自動手反復實驗并思考.諸如此類的實驗不勝枚舉，如探究力與加速度的實驗、單擺周期的實驗等.

三、引導高中物理探究式教學合作

新課程改革的浪潮下激發(fā)了多種多樣的教學模式，問題教學法、合作教學法、探究教學法等，各種教學方法都不是獨立的，它們相輔相成，共同支撐起教育的大旗.探究式教學不僅僅是學生獨立思考、獨立學習，也要注重合作學習，相互交流看法與學習心得，發(fā)揮團體優(yōu)勢.教師在教學過程中要給學生們教授合作學習的原則，如分組原則、分工原則等，分組的時候應該具有優(yōu)勢互補的特點，而進行分工的時候應該各取所長，做自己擅長的部分，這樣能夠有效地提高學習效率.

例如，在探究力與加速度的實驗過程中，合作式探索教學能夠得到較好的利用.一個小組的同學需要有人對實驗原理進行詳細的分析探索，然后將相關(guān)的原理進行整理對大家進行分享;需要有人對實驗儀器高度熟悉，并且具有較強的動手操作能力，在實驗中充當操作的主要角色;需要有人靈活應變，思維敏捷，對實驗結(jié)果及時記錄，并且對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析解決.