摘 要：目前初中的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的一個(gè)重要部分，而又是比較難以提高的部分，很多老師即使教了多年語(yǔ)文，但是對(duì)作文教學(xué)還是有一些困惑。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)困境進(jìn)行思考，并提出初中作文教學(xué)存在的難題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中作文課;教學(xué)難題;對(duì)策

一、初中作文的教學(xué)難題

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

1.寫(xiě)作興趣低

一些初中生比較害怕寫(xiě)作文，甚至到了談文色變的程度，他們覺(jué)得沒(méi)話說(shuō)，腹中空空，如何都擠不出一個(gè)字，寫(xiě)不出漂亮的文章，不喜歡寫(xiě)作文，慢慢地將寫(xiě)作看成一種負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生為了努力完成教師布置的任務(wù)，不斷重復(fù)相同或類似的語(yǔ)句，還有的為了完成任務(wù)，找很多書(shū)來(lái)抄襲，古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)生認(rèn)為抄的多了，也可以隨意寫(xiě)出來(lái)幾句，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)捉殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！盵1]但是雖然挺多大學(xué)者都說(shuō)過(guò)至理名言，但是讓學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)去看去想去寫(xiě)，不是一件容易的事情，而要真的讓他們主動(dòng)去做，還是得激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找寫(xiě)作其中的樂(lè)趣。今天“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”這種說(shuō)法仍然流行，在這種環(huán)境下教師把作文教學(xué)當(dāng)任務(wù)，學(xué)生就把寫(xiě)作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，所以這種觀念必須轉(zhuǎn)變，教師幫助學(xué)生一起尋找其中的寫(xiě)作樂(lè)趣，否則被應(yīng)試教育的任務(wù)觀念困住了，學(xué)生就會(huì)有錯(cuò)誤的寫(xiě)作意識(shí)，加上他們生活經(jīng)驗(yàn)少，更不能寫(xiě)出生動(dòng)的文章，而生活中他們經(jīng)常接觸的是網(wǎng)絡(luò)，再被一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)影響，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言更是一塌糊涂。

2.不注意積累素材

作文是生活的藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)中包含了對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟，是一門(mén)需要激情投入的藝術(shù)。但是現(xiàn)在一些初中學(xué)生寫(xiě)的作文都比較膚淺，缺乏感悟和感情，主要原因在于生活的范圍小，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。而另外一部分學(xué)生課外生活極其豐富，對(duì)外界的事物接觸頗多，但又缺少思考，不主動(dòng)去認(rèn)識(shí)自己的生活，不善于思考，寫(xiě)出來(lái)的文章也缺少生活的智慧和情趣。初中學(xué)生多數(shù)都是住校生，所以他們的生活比較單一，都是兩條線家—學(xué)校學(xué)?！?，每周的放假時(shí)間就兩天，課余生活是比較單調(diào)的，加上一些學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)寵溺比較多，他們?nèi)鄙倭藧?ài)心和分享之心，那就難以從從思想情感的體驗(yàn)中去積累寫(xiě)作的素材，所以才出現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)的文章有著無(wú)情、矯情、偽情的情況。另外，有的家長(zhǎng)和部分老師的錯(cuò)誤觀念也是導(dǎo)致素材無(wú)法較多積累的原因，他們認(rèn)為現(xiàn)在是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)最重要，只要把課堂學(xué)的東西掌握精了，就足夠了，不需要看太多課外書(shū)，分散了學(xué)習(xí)的精力，所以初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目有十多種，每天的絕大部分時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，本身就很缺乏課外閱讀。如果老師和家長(zhǎng)再有錯(cuò)誤的觀念，那僅有的一點(diǎn)課余時(shí)間也不會(huì)去做課外閱讀，積累寫(xiě)作素材了。

3.寫(xiě)作方法不當(dāng)

技巧在作文寫(xiě)作中有非常重要的意義，掌握了寫(xiě)作技巧，就等于拿到了作文創(chuàng)作成功的鑰匙。但是寫(xiě)作方法在初中語(yǔ)文教師中，很多老師是不會(huì)總結(jié)教學(xué)方法的，而是講到那個(gè)主題，就做一篇例文講解，學(xué)生學(xué)的知識(shí)比較散亂，方法也不知道該如何用，自己適合使用什么寫(xiě)作方法。因此，許多學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)法抓住要點(diǎn)、掌握技巧，對(duì)于開(kāi)頭怎樣吸引人的眼球，文章的結(jié)構(gòu)怎樣安排才符合寫(xiě)作要求，一些具體手法的運(yùn)用怎樣能凸顯主題、體現(xiàn)中心等，都無(wú)法使用得當(dāng)，則寫(xiě)不出一篇好文章。

（二）教師方面的問(wèn)題

1.教學(xué)的功利性過(guò)強(qiáng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)有61%的教師是以“應(yīng)對(duì)考試”為目的而讓學(xué)生寫(xiě)作的，教師根本不關(guān)心平時(shí)訓(xùn)練的怎么樣，材料搜集與否，也不管你是胡編亂造還是抄襲，只會(huì)在考試前有針對(duì)性的分類講解作文，目標(biāo)僅為了提高班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)，所以長(zhǎng)期下去，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都形成了一種高分的共識(shí)。當(dāng)然少數(shù)老師是認(rèn)可必須多讀課外書(shū)來(lái)積累寫(xiě)作素材的，但是在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，慢慢也沒(méi)空去驅(qū)動(dòng)監(jiān)督學(xué)生是否閱讀了。

2.作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)不明確

應(yīng)試教育影響下，教師往往是跟著考試內(nèi)容和考試形式走的，考什么學(xué)生就反復(fù)練習(xí)什么類型的作文，反復(fù)練習(xí)某些主題的寫(xiě)作。目前的作文課堂上，基本是通過(guò)讀優(yōu)秀范文，再講解，后讓同學(xué)們自己寫(xiě)作，分段寫(xiě)，再通篇寫(xiě)，所以教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，只是需要高分結(jié)果。

3.教師個(gè)人寫(xiě)作素養(yǎng)不夠高

“語(yǔ)文教育工作者是義務(wù)教育任務(wù)的承擔(dān)者，他們的素養(yǎng)制約著語(yǔ)文教育的效果?！盵2]在初中作文教學(xué)課中，教師的寫(xiě)作能力的文學(xué)功底是教學(xué)水平高低的關(guān)鍵因素，而筆者對(duì)周?chē)恼Z(yǔ)文老師做了一些統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)任務(wù)比較重，家庭瑣事也較多，他們沒(méi)有多少人能夠每天堅(jiān)持寫(xiě)作、研讀和積累寫(xiě)作理論的，多數(shù)老師是迫于評(píng)職稱或教研的壓力，在此前寫(xiě)幾篇論文或總結(jié)，所以老師的水平不足又何能教出優(yōu)秀的學(xué)生呢。

二、初中作文教學(xué)困境的解決對(duì)策

（一）克服功利性，圍繞興趣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該一改應(yīng)試教育的觀念，不再由著背作文套作文的老思路束縛，主動(dòng)圍繞學(xué)生的興趣引導(dǎo)寫(xiě)作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生徹底消除“腹中空空”的寫(xiě)作障礙?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！苯處熆梢越柚W(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，用它的好的方面，引導(dǎo)學(xué)生去有針對(duì)性地看一些素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的豐富內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，有效地輔助作文教學(xué)，改善作文教學(xué)形式單一的問(wèn)題。因此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作中來(lái)是作文教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）有話可寫(xiě)—積累寫(xiě)作素材

課外知識(shí)的積累，可以開(kāi)闊一個(gè)人的眼界，因此，語(yǔ)文教師要在校內(nèi)給學(xué)生提供更多的課外有益讀物的閱讀機(jī)會(huì)，不僅能讀還要能想、能評(píng)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，解決學(xué)生的“巧婦難為無(wú)米之炊”的寫(xiě)作問(wèn)題。此外，初中學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校上課，在課余時(shí)間還可以在校園里觀察生活體驗(yàn)生活，回家后如何觀察體會(huì)這點(diǎn)也由老師提前做好引導(dǎo)，告訴他們只有認(rèn)真細(xì)致地觀察周?chē)纳?，才能?duì)事物有所思考，寫(xiě)出來(lái)的文章才有真實(shí)感人。所以要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

（三）語(yǔ)文教師需提高素養(yǎng)，多寫(xiě)多想，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在中小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，教師承擔(dān)著科學(xué)地、系統(tǒng)地傳播千百年積累起來(lái)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重任。除了要掌握語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)，如古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、文學(xué)理論、寫(xiě)作學(xué)、外國(guó)文學(xué)史等知識(shí)外，還要不斷吸收現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的新知識(shí)，還必須掌握教育理論和心理學(xué)知識(shí)。教師也需經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，另外跟學(xué)生多些互動(dòng)，真正了解學(xué)生的想法，才能更好的指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)作。教師在自己不斷學(xué)習(xí)中，提高了自己也促進(jìn)學(xué)生同時(shí)進(jìn)步。

（四）改正錯(cuò)誤的作文訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生自由作文

新課標(biāo)要求我們的教師要把作文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體，全面考慮并合理安排好學(xué)生每個(gè)階段的作文訓(xùn)練。教師就應(yīng)該用靈活多樣的訓(xùn)練方法來(lái)合理安排訓(xùn)練內(nèi)容。在以往的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師基本是每周讓學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，一個(gè)月一篇大作文，這種枯燥的訓(xùn)練方式，作為十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得乏味。所以訓(xùn)練的形式可以多樣，可以讓他們寫(xiě)朋友圈，寫(xiě)微博短文，寫(xiě)周記等等，談?wù)剬?duì)社會(huì)、朋友、家人、時(shí)事等的看法。在寫(xiě)大作文時(shí)，教師布置好主題，學(xué)生自由發(fā)揮，教師要以培養(yǎng)學(xué)生在積累材料和構(gòu)思新穎為主要目的，主要是要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。我們的教師在作文教學(xué)過(guò)程中要先培養(yǎng)學(xué)生自由作文，不過(guò)多的干涉和限制，還要注意規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作方法，最主要的想辦法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（五）教師多元化科學(xué)評(píng)改，也讓學(xué)生養(yǎng)成自己評(píng)改的好習(xí)慣

在作文評(píng)改方面，教師也要一改以往的學(xué)生寫(xiě)老師改的老套路，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)性的評(píng)改為主，再以發(fā)展的角度看待學(xué)生，不單純一次結(jié)果一次成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生，形式上采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，多方位多側(cè)面評(píng)價(jià)。另外，寫(xiě)作的水平是否提高，還要考量學(xué)生作文是否關(guān)注了生活和感受生活，而不是論文中的言辭如何華麗，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外教師要強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)改意識(shí)，讓他們自己學(xué)會(huì)評(píng)改自己的文章，激發(fā)他們的評(píng)改興趣，就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。總之，作文的過(guò)程是對(duì)事物認(rèn)識(shí)和表達(dá)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，必須寫(xiě)之后修改，才是對(duì)自己的一種反思和進(jìn)步，為了更好地提高學(xué)生的作文水平，老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成評(píng)改的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閻立欽.語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，2005 ：397 .

作者簡(jiǎn)介：謝振興 （1972—），男，中學(xué)一級(jí)教師，?？?。