摘 要：親情類作文作為學生在初中階段愛寫常寫的題材，存在事件老套、細節(jié)空虛、描寫粗糙、感情不實等問題。筆者通過“閱讀名著、感受細節(jié)特點”“對照習作，尋找‘我的經(jīng)典”、“修改名著，收獲進步”三個步驟，剖析經(jīng)典散文作品特寫鏡頭，引領學生細琢慢品細節(jié)描寫，最后牽引滲透到寫作中。課堂層次漸進，力圖使學生通過作品修改，掌握恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ嵘龑毠?jié)描寫的把控能力。

關鍵詞：親情類作文;名作細節(jié);修改對比

一、背景陳述

親情類作文歷來是學生寫作的重點，也是難點。幾乎所有學生都生活在親人的關愛和呵護當中，卻無法將這份愛的感覺化為形象的文字抒寫下來。我認為主要原因是以下三點：

一是細節(jié)描寫雷同化，不考慮是否符合人物的個性和當下該有的動作和內(nèi)心感受，因而缺乏真實感。

二是細節(jié)描寫用力不當。不在反映人物特點的典型上花功夫，給人冗長之感。

三是缺乏慢鏡頭和特寫鏡頭的刻畫。

面對這些問題，我設計循序漸進的三步驟，來促進學生親情類作文寫作水平的提高。

二、案例描述

（一）閱讀名作，感受細節(jié)特點

1.閱讀經(jīng)典文章，尋找經(jīng)典鏡頭

塑造經(jīng)典鏡頭，可分為慢鏡頭動作分解和經(jīng)典鏡頭定格。我引用朱自清的《背影》和畢淑敏的《母親》作為例子，向?qū)W生闡述經(jīng)典鏡頭的描寫對整篇文章的作用。

片段1：

（展示《背影》全文，請學生靜靜看完）

《背影》選段：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！^鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！?/p>

師：《背影》這個片段里哪些描寫最打動你？

生1：那些動作描寫，比如“攀、縮、微傾”等。

師：這些動作描寫很樸實，用詞也不見得華麗，怎么能這么打動你？

生1：如果讓我們寫，我們一句話概括“父親為我買橘子”就好了，朱自清卻將這件事過程里的動作一個個分解開來，看似很慢，很細膩，更能感受出父親的無微不至。

2.講解經(jīng)典鏡頭特點及作用

第一個片段通過動作的慢鏡頭處理來聚焦父愛，第二個片是通過鏡頭的定格來體現(xiàn)母愛的偉大，兩個片段都以恰當而細膩的描寫打動無數(shù)讀者，動作描寫連貫又顯得自然，將整個故事情節(jié)和人物的內(nèi)心情感推向高潮，成為經(jīng)典鏡頭的代表。

3.總結(jié)經(jīng)典鏡頭相同點

（1）分解動作，使動作慢鏡頭化。

（2）對人物身上的某一處進行放大、特寫。

（3）必須是最能體現(xiàn)人物內(nèi)心情感的場景。

（4）做到真實，不雷同，符合人物的內(nèi)心。

（二）對照習作，尋找“我的經(jīng)典”

理解經(jīng)典鏡頭的寫法后，把自己筆下的描寫重新審查一遍，尋找最有可能成為經(jīng)典鏡頭的場景進行改寫。

師：你們認為自己的作文里有沒有剛才我們討論的經(jīng)典鏡頭？

生1：我認為我這個片段算是經(jīng)典鏡頭：

“在我六歲那年，您居然躺在水晶棺里睡著了。喪禮上，我湊在水晶棺前，看著您依舊紅潤的臉頰，筆直的鼻子，和嘴角揚著的微笑。我把胸前的白花別到信封上，放在您的水晶棺上。信封里放著我畫的笑臉和一張用扭扭的英文字寫上的信。”

師：其他同學點評一下。

生2：我覺得還不夠細膩。比如看見奶奶時的內(nèi)心感受，還有我把信封放在奶奶的水晶棺上時的過程和心理可以慢鏡頭化。

師：這個建議很好。下面我們一起修改一個片段：

例子：第二天晚上，當我回來宿舍時，發(fā)現(xiàn)老爸也在，我急忙問他：“爸爸！你怎么進來的！”他小聲的說：“爬欄桿進來的！”他走之前把校牌給了我。當他走進樓梯口時，我看見他腳有一點不對勁，于是我跑上去問，爸爸說：“沒事，就剛來的時候摔了一跤，你別擔心，好好學習！”說完就走了。

生1：我覺得可以把爸爸腳受傷了，走的時候特別的動作用慢鏡頭給寫出來。

生2：還可以寫寫自己看到爸爸腳受傷時內(nèi)心的波動。

師總結(jié)：課后的作業(yè)就是改寫這次的作文，抓住關鍵點：經(jīng)典鏡頭，慢動作，真實。只有做到前兩點，才能水到渠成的達到真實的效果。請記?。阂袆觿e人，先要感動自己！

（三）修改習作，收獲進步

課堂探討交流后，我布置學生回去修改原先的習作，在最能表現(xiàn)親情的片段進行濃墨重彩的描寫，突出人物形象，表達真實情感。之后進行對比，發(fā)現(xiàn)大部分同學進步明顯。現(xiàn)選取一個修改片段。

改前：阿太是平陽人，所以她說溫州話有幾個詞口音和我們不一樣。我能聽溫州話，但講不好，而阿太又只會聽溫州話，所以打小開始，我和阿太的溝通就有點困難。有時候，我話很多，但就說不出來，我索性不說，只拉著她的手笑。

改后：阿太是平陽人，所以她說的溫州話有幾個詞口音和我們不一樣。我能聽得懂溫州話，但講不好，而阿太又只能聽懂溫州話，所以打小開始，我和阿太的溝通就有些困難。有時，我的話很多，就是說不出來，我就索性不說，只拉著她的手笑。阿太的手瘦得像雞爪子一般，手上都是骨頭，青筋看上去很明顯。紫色的一條條血管突出，唯有手指甲還是硬而長，里面有一點點白點。爸爸說，人老了體內(nèi)的水分就會流失，現(xiàn)在我們小孩子體內(nèi)百分之八十是水，所以老了會越來越瘦。我老了，手也會變成這樣瘦的“九陰白骨爪”嗎？我想著，阿太真的老了。

三、教后反思

名作例子還比較缺乏，無法給學生以類型化的學習對象。教師閱讀儲備的欠缺。還未形成序列化的指導思路。

參考文獻：

[1]賴海清.談作文教學中的細節(jié)描寫[J].南方論刊，2010（4）.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：葉露曉（1983—），女，中學一級教師，本科，中學語文教師。