摘 要:近幾年來,“區(qū)域活動(dòng)”已成為幼兒園主要的活動(dòng)形式,在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒能在自主游戲中得到各方面的發(fā)展。但是,筆者經(jīng)過觀察和了解,發(fā)現(xiàn)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料投放不足,特別是建構(gòu)區(qū),往往缺乏豐富性、引導(dǎo)性和動(dòng)態(tài)性。因此,在教學(xué)操作中,幼兒很容易對(duì)游戲失去興趣,這樣,便體現(xiàn)不出建構(gòu)游戲的教育價(jià)值。本文將針對(duì)在建構(gòu)區(qū)如何有效投放材料、教師在幼兒的建構(gòu)游戲中如何指導(dǎo)進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)區(qū);玩具材料;指導(dǎo)策略
中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)29-0041-02
引 言
在眾多幼兒活動(dòng)中,建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的魅力深受廣大幼兒的喜愛。在幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)中,幼兒可根據(jù)自己的興趣、計(jì)劃來選擇材料,塑造他們所構(gòu)思的形象,以及運(yùn)用拼插、砌接等方法構(gòu)建物體。建構(gòu)活動(dòng)不僅能豐富幼兒的感知,還能發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的空間想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和建構(gòu)能力。因此,教師在投放建構(gòu)材料時(shí),必須考慮幼兒的特點(diǎn)及材料投放的方式。筆者將根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探討如何有效推進(jìn)幼兒園的建構(gòu)游戲,以及教師應(yīng)在何時(shí)介入才能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
一、建構(gòu)區(qū)內(nèi)涵
幼兒園建構(gòu)區(qū)能夠幫助幼兒發(fā)展建構(gòu)能力和空間知覺能力,幫助幼兒認(rèn)識(shí)物體的基本形狀和數(shù)量關(guān)系。建構(gòu)及機(jī)械材料具有多變性、可塑性的特點(diǎn),幼兒在變化多樣的建構(gòu)活動(dòng)中通過自由組合、重復(fù)使用,獲得大小、高矮、對(duì)稱、平衡、方位等基本概念,鍛煉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性。建構(gòu)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展,提高幼兒分工合作、共同進(jìn)行建構(gòu)游戲的能力。
二、材料的準(zhǔn)備
區(qū)域活動(dòng)中,材料是開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。怎樣投放材料?投什么樣的材料更有利于幼兒的發(fā)展,提高幼兒的游戲興趣?這是教師必須探索的問題。教師應(yīng)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中做好觀察:觀察本班幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒最近發(fā)展區(qū)、幼兒動(dòng)手能力的差異等。因此在建構(gòu)區(qū),除了投放基礎(chǔ)材料外(木塊積木、各種形狀的插塑積木),還要多投放一些原始材料,如牙膏盒、牛奶罐、紙盒、冰棍棒、木板、紙巾筒、紙杯、鞋盒等。教師在投放材料時(shí),要做好以下幾點(diǎn)。
1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料,如給小班幼兒提供顏色鮮艷、體積較大、立體、形象的積木,這對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力,有利于幼兒操作,同時(shí)提供數(shù)量充足的游戲材料,避免幼兒因模仿而爭(zhēng)搶;在中大班,教師要提供富有變化的、具有合作性的游戲材料,這既能滿足中、大班幼兒的合作、交流愿望,又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
2.為幼兒提供操作性強(qiáng)的材料
皮亞杰曾經(jīng)提出:“兒童的智慧源于操作?!眱和ㄟ^操作激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動(dòng)中,教師要多投放一些原始材料。比如,教師在構(gòu)建區(qū)除了投放木質(zhì)積木和各種插塑積木外,還應(yīng)多投放一些硬紙板做出的幾何圖形和飲料罐、紙巾筒、樹、花、玩具車的模具等,在操作時(shí),由于這些原始材料限制較小,幼兒需要開動(dòng)腦筋,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,充分操作材料[1]。這樣,幼兒在活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)探索不同的搭建方法,從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
3.投放豐富的、動(dòng)態(tài)性的材料
多元智能理論認(rèn)為:“不同個(gè)體擁有不同的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,具有不同的工作風(fēng)格?!币虼?,在區(qū)域活動(dòng)中,為了兼顧幼兒的個(gè)體差異,教師應(yīng)該投放不同要求、不同操作水平的材料,并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣及時(shí)更換材料。建構(gòu)區(qū)除了要提供大型積木以外,還要有桌面插塑積木及輔助材料等。例如,幼兒在搭建“我的家”時(shí),不但要用到大型的木塊積木,還會(huì)用到輔助材料,如人物模型、汽車模型、花草樹木模型等,這樣搭出來的“家”才更形象、逼真。幼兒只有在與眾多材料的互相作用過程中,才能充分運(yùn)用自身的感官,多看、多做、多試、多比、多想,理解事物的多樣化,從而提高思維能力。
三、規(guī)則建立策略
教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)活動(dòng)的主題,在墻上張貼相應(yīng)的模型圖片,也可以陳列幼兒作品的照片,并組織幼兒參觀、講述自己的作品,要確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與。
1.取放材料的規(guī)則
幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后在選擇積木材料時(shí),應(yīng)根據(jù)自己的計(jì)劃來選擇材料,需要哪種材料及所需數(shù)量都要先計(jì)劃好,然后輕輕取下所要的積木材料,平穩(wěn)地端到操作的地方,將材料擺放好,再有序地進(jìn)行操作。
2.操作時(shí)的規(guī)則
在操作過程中,教師要讓幼兒保持安靜,不影響他人。在操作時(shí)如遇到困難,幼兒可輕輕地走到教師身邊,將困難悄悄告訴老師,這樣既能解決幼兒的問題,又不會(huì)影響到其他的幼兒。
3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)的規(guī)則
活動(dòng)結(jié)束后,教師要引導(dǎo)幼兒按一定的順序收拾材料,如按從上往下或從左到右,收拾好再端起,輕輕地把材料放回原來的地方。
四、教師指導(dǎo)策略
在區(qū)域活動(dòng)中遇到問題時(shí),有的幼兒會(huì)與同伴商量、討論,或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決,但有的幼兒在找不到解決問題的方法時(shí)會(huì)放棄活動(dòng)。因此,教師要善于觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒找不到解決問題的方法時(shí),要及時(shí)介入,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
1.適時(shí)指導(dǎo)
當(dāng)幼兒在操作中對(duì)操作材料舉棋不定時(shí),教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和能力,引導(dǎo)他們選擇一些合適自己的操作材料和操作模型,或進(jìn)行完整的示范操作。
2.共同參與
當(dāng)幼兒反復(fù)操作同一份材料而沒有結(jié)果時(shí),表明其遇到了困難,但還沒有放棄,這時(shí)教師應(yīng)該介入,以小伙伴的身份參與活動(dòng),與幼兒共同完成。例如,開展某個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí),有位小朋友在利用木塊積木和飲料罐“搭高樓”時(shí),總是搭不了多高就倒了,他反復(fù)試了幾次都沒有成功,這時(shí),筆者以小伙伴的身份參與到活動(dòng)中和他一起搭建“高樓”,邊搭邊對(duì)他講解“搭高樓”的方法和應(yīng)注意的地方,“高樓”搭好后,他高興地說:“老師,我現(xiàn)在知道搭高樓的方法了?!本瓦@樣,筆者在與這位小朋友合作“搭高樓”的同時(shí),完成了對(duì)他的針對(duì)性指導(dǎo)。
3.有效促進(jìn)
有些幼兒在操作活動(dòng)中,不斷地更換操作材料,這可能是由兩種原因造成的:第一,幼兒遇到了困難,想求助于教師,但是又不知道該怎么說,最終選擇了放棄;第二,幼兒還沒有養(yǎng)成良好的區(qū)域活動(dòng)習(xí)慣,其耐心和注意力不夠。這時(shí),教師要從觀察者變?yōu)榇龠M(jìn)者,及時(shí)為幼兒提出合理化的建議,并強(qiáng)化幼兒區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則意識(shí),幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
4.善于處理幼兒之間的矛盾
幼兒在活動(dòng)中難免會(huì)與同伴發(fā)生矛盾,這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)介入,用智慧的語言化解幼兒之間的矛盾,并鼓勵(lì)幼兒互相協(xié)調(diào),從而達(dá)到彼此滿意的效果。
5.以鼓勵(lì)支持為主
活動(dòng)結(jié)束后,教師在進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,更多地贊賞幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定。同時(shí)教師要對(duì)幼兒在操作中遇到的問題、困難進(jìn)行指導(dǎo),并提出解決問題的方法或措施,讓幼兒掌握建構(gòu)的技巧和方法,為下一次的構(gòu)建活動(dòng)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
結(jié) 語
綜上所述,教師應(yīng)從幼兒的興趣愛好入手,在構(gòu)建區(qū)投放豐富、適宜、動(dòng)態(tài)的游戲材料,通過讓幼兒參與自己所喜歡的構(gòu)建游戲,增強(qiáng)幼兒的溝通、交流能力,培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。
[參考文獻(xiàn)]
霍力巖.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:159.
作者簡(jiǎn)介:羅美好(1979.12—),女,廣東惠州人,本科學(xué)歷,幼兒園一級(jí)教師。