摘 要：近幾年來，“區(qū)域活動(dòng)”已成為幼兒園主要的活動(dòng)形式，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能在自主游戲中得到各方面的發(fā)展。但是，筆者經(jīng)過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料投放不足，特別是建構(gòu)區(qū)，往往缺乏豐富性、引導(dǎo)性和動(dòng)態(tài)性。因此，在教學(xué)操作中，幼兒很容易對(duì)游戲失去興趣，這樣，便體現(xiàn)不出建構(gòu)游戲的教育價(jià)值。本文將針對(duì)在建構(gòu)區(qū)如何有效投放材料、教師在幼兒的建構(gòu)游戲中如何指導(dǎo)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);玩具材料;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0041-02

引 言

在眾多幼兒活動(dòng)中，建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的魅力深受廣大幼兒的喜愛。在幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、計(jì)劃來選擇材料，塑造他們所構(gòu)思的形象，以及運(yùn)用拼插、砌接等方法構(gòu)建物體。建構(gòu)活動(dòng)不僅能豐富幼兒的感知，還能發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的空間想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和建構(gòu)能力。因此，教師在投放建構(gòu)材料時(shí)，必須考慮幼兒的特點(diǎn)及材料投放的方式。筆者將根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探討如何有效推進(jìn)幼兒園的建構(gòu)游戲，以及教師應(yīng)在何時(shí)介入才能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、建構(gòu)區(qū)內(nèi)涵

幼兒園建構(gòu)區(qū)能夠幫助幼兒發(fā)展建構(gòu)能力和空間知覺能力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)物體的基本形狀和數(shù)量關(guān)系。建構(gòu)及機(jī)械材料具有多變性、可塑性的特點(diǎn)，幼兒在變化多樣的建構(gòu)活動(dòng)中通過自由組合、重復(fù)使用，獲得大小、高矮、對(duì)稱、平衡、方位等基本概念，鍛煉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性。建構(gòu)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒分工合作、共同進(jìn)行建構(gòu)游戲的能力。

二、材料的準(zhǔn)備

區(qū)域活動(dòng)中，材料是開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。怎樣投放材料？投什么樣的材料更有利于幼兒的發(fā)展，提高幼兒的游戲興趣？這是教師必須探索的問題。教師應(yīng)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中做好觀察：觀察本班幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒最近發(fā)展區(qū)、幼兒動(dòng)手能力的差異等。因此在建構(gòu)區(qū)，除了投放基礎(chǔ)材料外（木塊積木、各種形狀的插塑積木），還要多投放一些原始材料，如牙膏盒、牛奶罐、紙盒、冰棍棒、木板、紙巾筒、紙杯、鞋盒等。教師在投放材料時(shí)，要做好以下幾點(diǎn)。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，如給小班幼兒提供顏色鮮艷、體積較大、立體、形象的積木，這對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，有利于幼兒操作，同時(shí)提供數(shù)量充足的游戲材料，避免幼兒因模仿而爭(zhēng)搶;在中大班，教師要提供富有變化的、具有合作性的游戲材料，這既能滿足中、大班幼兒的合作、交流愿望，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

2.為幼兒提供操作性強(qiáng)的材料

皮亞杰曾經(jīng)提出：“兒童的智慧源于操作?！眱和ㄟ^操作激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要多投放一些原始材料。比如，教師在構(gòu)建區(qū)除了投放木質(zhì)積木和各種插塑積木外，還應(yīng)多投放一些硬紙板做出的幾何圖形和飲料罐、紙巾筒、樹、花、玩具車的模具等，在操作時(shí)，由于這些原始材料限制較小，幼兒需要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分操作材料[1]。這樣，幼兒在活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)探索不同的搭建方法，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

3.投放豐富的、動(dòng)態(tài)性的材料

多元智能理論認(rèn)為：“不同個(gè)體擁有不同的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，具有不同的工作風(fēng)格。”因此，在區(qū)域活動(dòng)中，為了兼顧幼兒的個(gè)體差異，教師應(yīng)該投放不同要求、不同操作水平的材料，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣及時(shí)更換材料。建構(gòu)區(qū)除了要提供大型積木以外，還要有桌面插塑積木及輔助材料等。例如，幼兒在搭建“我的家”時(shí)，不但要用到大型的木塊積木，還會(huì)用到輔助材料，如人物模型、汽車模型、花草樹木模型等，這樣搭出來的“家”才更形象、逼真。幼兒只有在與眾多材料的互相作用過程中，才能充分運(yùn)用自身的感官，多看、多做、多試、多比、多想，理解事物的多樣化，從而提高思維能力。

三、規(guī)則建立策略

教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)活動(dòng)的主題，在墻上張貼相應(yīng)的模型圖片，也可以陳列幼兒作品的照片，并組織幼兒參觀、講述自己的作品，要確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與。

1.取放材料的規(guī)則

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后在選擇積木材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的計(jì)劃來選擇材料，需要哪種材料及所需數(shù)量都要先計(jì)劃好，然后輕輕取下所要的積木材料，平穩(wěn)地端到操作的地方，將材料擺放好，再有序地進(jìn)行操作。

2.操作時(shí)的規(guī)則

在操作過程中，教師要讓幼兒保持安靜，不影響他人。在操作時(shí)如遇到困難，幼兒可輕輕地走到教師身邊，將困難悄悄告訴老師，這樣既能解決幼兒的問題，又不會(huì)影響到其他的幼兒。

3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)的規(guī)則

活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒按一定的順序收拾材料，如按從上往下或從左到右，收拾好再端起，輕輕地把材料放回原來的地方。

四、教師指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)中遇到問題時(shí)，有的幼兒會(huì)與同伴商量、討論，或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決，但有的幼兒在找不到解決問題的方法時(shí)會(huì)放棄活動(dòng)。因此，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒找不到解決問題的方法時(shí)，要及時(shí)介入，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.適時(shí)指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在操作中對(duì)操作材料舉棋不定時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和能力，引導(dǎo)他們選擇一些合適自己的操作材料和操作模型，或進(jìn)行完整的示范操作。

2.共同參與

當(dāng)幼兒反復(fù)操作同一份材料而沒有結(jié)果時(shí)，表明其遇到了困難，但還沒有放棄，這時(shí)教師應(yīng)該介入，以小伙伴的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同完成。例如，開展某個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有位小朋友在利用木塊積木和飲料罐“搭高樓”時(shí)，總是搭不了多高就倒了，他反復(fù)試了幾次都沒有成功，這時(shí)，筆者以小伙伴的身份參與到活動(dòng)中和他一起搭建“高樓”，邊搭邊對(duì)他講解“搭高樓”的方法和應(yīng)注意的地方，“高樓”搭好后，他高興地說：“老師，我現(xiàn)在知道搭高樓的方法了?！本瓦@樣，筆者在與這位小朋友合作“搭高樓”的同時(shí)，完成了對(duì)他的針對(duì)性指導(dǎo)。

3.有效促進(jìn)

有些幼兒在操作活動(dòng)中，不斷地更換操作材料，這可能是由兩種原因造成的：第一，幼兒遇到了困難，想求助于教師，但是又不知道該怎么說，最終選擇了放棄;第二，幼兒還沒有養(yǎng)成良好的區(qū)域活動(dòng)習(xí)慣，其耐心和注意力不夠。這時(shí)，教師要從觀察者變?yōu)榇龠M(jìn)者，及時(shí)為幼兒提出合理化的建議，并強(qiáng)化幼兒區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.善于處理幼兒之間的矛盾

幼兒在活動(dòng)中難免會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)介入，用智慧的語言化解幼兒之間的矛盾，并鼓勵(lì)幼兒互相協(xié)調(diào)，從而達(dá)到彼此滿意的效果。

5.以鼓勵(lì)支持為主

活動(dòng)結(jié)束后，教師在進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，更多地贊賞幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定。同時(shí)教師要對(duì)幼兒在操作中遇到的問題、困難進(jìn)行指導(dǎo)，并提出解決問題的方法或措施，讓幼兒掌握建構(gòu)的技巧和方法，為下一次的構(gòu)建活動(dòng)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)從幼兒的興趣愛好入手，在構(gòu)建區(qū)投放豐富、適宜、動(dòng)態(tài)的游戲材料，通過讓幼兒參與自己所喜歡的構(gòu)建游戲，增強(qiáng)幼兒的溝通、交流能力，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

霍力巖.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：159.

作者簡(jiǎn)介：羅美好（1979.12—），女，廣東惠州人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師。