梁志媛

摘 要：社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，帶動(dòng)了高職院校的興起，高職院校作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，每年都會(huì)為社會(huì)輸送一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為社?huì)的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。高職教育課程的教學(xué)，面對(duì)全新的教育改革要求，必須進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，有效提升高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新進(jìn)行了分析，供各高職院校參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;高職教育課程;改革;創(chuàng)新

一、高職教育課程的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)計(jì)不符合學(xué)生崗位需求

在高職院校當(dāng)前的實(shí)際教育課程設(shè)計(jì)中，最明顯的一個(gè)問題就是課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際崗位需求不一致，這就導(dǎo)致學(xué)生的崗位核心能力無法激發(fā)出來。例如，高職院校在課程目標(biāo)定位這一部分比較模糊，缺乏功能性指導(dǎo)。家長(zhǎng)之所以會(huì)將孩子送到高職院校，就是為了讓孩子學(xué)到工作技巧、具備工作能力，將來步入社會(huì)之后可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，如果課程設(shè)計(jì)脫離了崗位需求，學(xué)生會(huì)很難在社會(huì)上立足。有的高職院校對(duì)于技能型人才的定位與認(rèn)知不夠準(zhǔn)確、全面，長(zhǎng)期下去，很有可能導(dǎo)致高職院校課程的設(shè)計(jì)出現(xiàn)技能掌握不全面等狀況，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育規(guī)范，并且，在高校學(xué)生的崗位核心能力上也沒有任何的提升效果。

另外，高職院校課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和崗位需求之間存在十分嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象，大部分的教育都是以理論教學(xué)為核心的，很少有以實(shí)踐為主的課程。這樣一來，就使得學(xué)生的實(shí)踐能力非常差，即便學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的理論知識(shí)，也很難落實(shí)到實(shí)際的應(yīng)用中，嚴(yán)重影響學(xué)生將來的就業(yè)。

高職院校課程編排可以說是教育的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，如果高職院校不能處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，那么高校教育課程就存在會(huì)較為嚴(yán)重的學(xué)科傾向性，會(huì)給學(xué)生帶來一些負(fù)面效應(yīng)。不僅如此，在教育課程的落實(shí)上，教師也會(huì)存在一定的問題。例如，教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)與落后，教學(xué)方法也比較簡(jiǎn)單，在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的傳授上，缺乏設(shè)計(jì)。就算以實(shí)踐教育傳授的知識(shí)也較為片面，僅僅是圍繞教材上的理論展開，缺乏創(chuàng)新性。我國(guó)的高校教師受到了應(yīng)試教育觀念影響，教學(xué)也是為提升學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行的，不僅忽視了學(xué)生的技能操作，也扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）教育課程缺少特點(diǎn)

高職院校強(qiáng)調(diào)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，為了保證學(xué)生的就業(yè)率，高校一般會(huì)和企業(yè)合作，而該行為也意味著高職教育課程具有一定的跨界特征。很多企業(yè)對(duì)于人才的要求是會(huì)隨著社會(huì)變化而變化的，因此，高校只有不停地對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革，和企業(yè)密切聯(lián)系，才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但是，從目前我國(guó)大部分高校的實(shí)際情況來看，雖然很多院校都實(shí)施了校企合作，但在教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為缺乏實(shí)踐課程，實(shí)踐課程呈現(xiàn)出來的形式和方法千篇一律。并且，高校教師沒有和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流、溝通和學(xué)習(xí)，很多時(shí)候，連教師自己都不知道怎樣教學(xué)，才能讓學(xué)生符合企業(yè)的用人要求。這樣下來，高職院校會(huì)越發(fā)缺乏屬于自己的特點(diǎn)，導(dǎo)致在社會(huì)的地位也不顯著。我國(guó)的高職院校有著很多的本科定位，這樣反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際需求存在一定差距，所掌握的知識(shí)也比較單一，不能很好適應(yīng)企業(yè)生活。

二、以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

（一）教育課程應(yīng)體現(xiàn)出崗位核心能力

高職院校很多專業(yè)課程都是在理論的基礎(chǔ)上建立起來的，但是，這和本科院校有些許不同。教育課程體系的構(gòu)成必須包含學(xué)科、知識(shí)、課程三個(gè)環(huán)節(jié)，從崗位基礎(chǔ)再到能力的培養(yǎng)，最終深入到課程。高職院校課程教育必須要將實(shí)踐性顯露出來，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，將其作為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，理論和實(shí)踐之間的關(guān)系是相輔相成的，理論會(huì)在一定程度上影響實(shí)踐，學(xué)生將自己所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這既是求證，也是學(xué)習(xí)的過程。

教育課程崗位核心能力的體現(xiàn)，必須要教師、專家、企業(yè)三者合作。院校以崗位能力的實(shí)際需求為立足點(diǎn)，對(duì)崗位核心能力需求的差異進(jìn)行分析，看學(xué)生是否滿足社會(huì)和企業(yè)的用人要求，并明確學(xué)生的核心崗位，從而漸漸精確到課程體系中來。在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，必須要滿足精、細(xì)、強(qiáng)的目標(biāo)，具有一定的獨(dú)特性和不可替代性，讓學(xué)生在校期間就可以掌握最基本的工作能力。例如，針對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，高職院校就必須在崗位核心能力的培養(yǎng)上加以定位，對(duì)星級(jí)較高的酒店管理與前臺(tái)高級(jí)崗位等進(jìn)行定位，從而使學(xué)生了解該工作的性質(zhì)與作用。

（二）專業(yè)素質(zhì)需和專業(yè)服務(wù)相結(jié)合

高職院校在教育課程的改革上，必須堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路，將專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，從而很好地展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，這也是目前我國(guó)最缺乏、也最提倡的人才類型。

以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革，學(xué)生可以在公共選修課中提升自己的課外能力，如個(gè)人修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等。在一些專業(yè)課程的教育上，教師應(yīng)該更重視學(xué)生的通用能力。實(shí)際的工作中，并不是說學(xué)生掌握了一門技術(shù)就可以了，而應(yīng)該盡可能地將注意力放在通用能力上。現(xiàn)在幾乎所有的行業(yè)都會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)的使用，公共基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)也是高職院校教育課程的重點(diǎn)學(xué)科之一，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟練應(yīng)用一些辦公軟件，從而滿足工作的基本需求。專業(yè)模塊的學(xué)生也可以將專業(yè)學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，把計(jì)算機(jī)和專業(yè)課程進(jìn)行融合，增強(qiáng)信息技術(shù)的使用能力。例如，對(duì)于鞋帽服裝專業(yè)的學(xué)生而言，他們可以在日常學(xué)習(xí)中多關(guān)注flash動(dòng)面或者3D舞臺(tái)效果等，這樣一來，他們?cè)谠鰪?qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，又和專業(yè)能力進(jìn)行了密切聯(lián)系。

（三）從多個(gè)層次開展實(shí)踐課程

高職院校教育課程的創(chuàng)新與改革還必須進(jìn)行多層次的實(shí)踐課程開發(fā)，從“學(xué)中做”“做中學(xué)”“探中學(xué)”三個(gè)層面來開展，對(duì)高校學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有著非常積極的意義。

首先，學(xué)中做是指在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，一邊學(xué)習(xí)一邊做，通過這個(gè)過程，學(xué)生不僅可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還可以在實(shí)踐中對(duì)專業(yè)知識(shí)加以應(yīng)用，以此來提升學(xué)生自身對(duì)于理論知識(shí)的理解。例如，針對(duì)測(cè)繪專業(yè)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性質(zhì)的測(cè)量活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師必須充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師還可以把一些公差知識(shí)結(jié)合進(jìn)來，來提升教學(xué)的質(zhì)量與成效;針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些數(shù)據(jù)、參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。

其次，從做中學(xué)來展開實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了不懂的問題，要及時(shí)向教師請(qǐng)教，以免問題越堆越多。例如，當(dāng)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)花卉市場(chǎng)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出花卉市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)情況，這樣學(xué)生不僅可以很好的掌握理論知識(shí)，還可以體會(huì)到實(shí)際的工作性質(zhì)，培養(yǎng)其工作能力。

最后是探中學(xué)，學(xué)生必須獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過自己的努力進(jìn)行探索，從中獲取知識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將主要的專業(yè)課程技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，以此來有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)技能的“連線成面”效果。

三、結(jié)語

在實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程的改革與創(chuàng)新上，課程必須體現(xiàn)出崗位核心能力，并且，高職院校要將專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，從多個(gè)層次來開展實(shí)踐課程，以此來提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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