段寶娜

摘 要：本研究運(yùn)用社會學(xué)、教育學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科結(jié)合的方式，旨在探討社會化媒體對青少年影響的各個(gè)可能方面和效果。首先，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，運(yùn)用SPSS軟件對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析處理。其次，采用描述性分析法對被調(diào)查者進(jìn)行整理歸類，了解被調(diào)查青少年的基本特征;對被調(diào)查青少年性別、使用社會化媒體的行為、性格及使用社會化媒體后交流能力變化等方面進(jìn)行交叉分析，檢驗(yàn)其差異性;分別對學(xué)習(xí)成績、思想變化、睡眠情況及使用社會化媒體頻率進(jìn)行相關(guān)分析，檢驗(yàn)其相關(guān)性。最后，從約束媒介依賴、抵制不良信息、整合社會化媒體資源及豐富現(xiàn)代化教育途徑等方面提出有針對性的對策和建議，以期規(guī)范青少年正確使用社會化媒體，以供同行專家及學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：社會化媒體;青少年;實(shí)證研究;對策研究

一、研究現(xiàn)狀述評

青少年是使用社會化媒體最頻繁和最易受影響的群體，國內(nèi)外學(xué)者越來越注重社會化媒體對青少年的影響研究，主要集中在社會化媒體對青少年心理、行為以及價(jià)值觀層面的影響研究，并包括社會化媒體在教育過程中對青少年的影響研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會化媒體在信息的傳播速度和角度上與傳統(tǒng)的媒體相比具有很大的前瞻性，社會化媒體誘發(fā)了青少年犯罪和暴力傾向[1];社會化媒體加劇了青少年的孤獨(dú)感和虛空感[2];社會化媒體是青少年價(jià)值觀偏差的重要誘因，但同時(shí)也為青少年的價(jià)值觀教育提供一個(gè)全新的平臺和載體[3]。

國外在理論層面和應(yīng)用層面的研究較為宏觀，比國內(nèi)研究更為成熟，但具體到社會化媒體對青少年影響的專門研究不多。國內(nèi)近年來關(guān)于社會化媒體對青少年影響的研究取得了一些進(jìn)展，但研究視角偏重于單一學(xué)科;研究方法上，缺乏實(shí)證研究，研究結(jié)論均有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。本課題試圖從社會學(xué)、教育學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科相結(jié)合的方式來分析調(diào)查中反映出來的問題，同時(shí)在研究方法上提升研究的實(shí)證性。

二、研究方案

為進(jìn)行后續(xù)社會化媒體對青少年影響的實(shí)證研究，先構(gòu)建理論體系，本課題涉及到的理論有3種。一是魔彈理論。該理論認(rèn)為社會化媒體對人的影響力是不可抗拒的[4]。二是社會學(xué)習(xí)理論[5]。通過此理論探討青少年的哪些行為可能是受社會化媒體影響而產(chǎn)生的。三是通用媒體類型理論[6]。通過對此理論的有效學(xué)習(xí)，能基于研究變量的普遍規(guī)律，發(fā)現(xiàn)變量所產(chǎn)生的行為的原因，并從這些普遍的規(guī)律中探求特殊的個(gè)性成分，研究社會化媒體對青少年的影響。

本課題以年齡13-28周歲的青少年為調(diào)查對象，在對大量相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，通過初期訪談獲得青少年使用社會化媒體的動機(jī)、使用內(nèi)容等情況，遵循從一般到具體的邏輯性原則進(jìn)行《青少年使用社會化媒體情況調(diào)查問卷》的設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷主要包括問卷說明、個(gè)人基本信息及主體問卷三部分內(nèi)容，共23個(gè)題項(xiàng)。

本研究的問卷數(shù)據(jù)主要通過網(wǎng)上發(fā)布問卷的方式進(jìn)行收集，同時(shí)輔以小型座談會和電話訪問等方式綜合進(jìn)行。為保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性以及問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的有效性，首先對設(shè)計(jì)的問卷分別采用克隆巴赫Alpha信度系數(shù)法和KMO and Bartlett球形度檢驗(yàn)法進(jìn)行信度和效度分析，如表1和表2所示。

由表2中KMO值和Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果可知，本研究KMO值為0.749，Bartlett球形度檢驗(yàn)的顯著率p值（Sig.=0.000）<0.05，表明問卷量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

三、實(shí)證研究

（一）描述性分析

剔除無效問卷后，得到有效問卷份，共500份。本研究利用SPSS19.0軟件對被調(diào)查青少年的基本信息數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

由表3可知，在性別方面，男女比例相對比較均衡，女性占比比男性占比多8%;在年齡方面，問卷填寫對象是13-28歲的青少年，其中19-23歲的青少年占總調(diào)查人數(shù)的67%;在受教育程度方面，本科/大專學(xué)歷所占比例達(dá)到77%，教育程度相對較高，可能是受到問卷傳播范圍的影響，此外，高學(xué)歷人群一般更易理解問卷的題項(xiàng)與調(diào)查目的。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.3%的被調(diào)查青少年通過手機(jī)設(shè)備連接社會化媒體，97.43%的被調(diào)查青少年經(jīng)常使用即時(shí)通信工具，是青少年使用總頻率最高的社會化媒體。在使用社會化媒體的動機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占比超過80%的被調(diào)查青少年認(rèn)為使用社會化媒體是學(xué)習(xí)或工作需要。葉浩生在其主編的《西方心理學(xué)的歷史與體系》一書中講到：“學(xué)習(xí)者不必直接做出反應(yīng)，也無需親身體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化便可完成學(xué)習(xí)過程”。[7]根據(jù)這一理論可知，青少年學(xué)習(xí)者通過對社會化媒體內(nèi)容的接觸、學(xué)習(xí)和理解，便可形成自己的社會行為。因此，針對青少年群體應(yīng)該制作什么媒介產(chǎn)品，如何正確引導(dǎo)青少年正確使用社會化媒體應(yīng)是政府、媒體及學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)高度關(guān)注的課題。

（二）社會化媒體對青少年影響的統(tǒng)計(jì)分析

1.心理方面

表4為一周或更長時(shí)間不使用社會化媒體的情況表。

表4中值得注意的是，在對青少年一周或更長時(shí)間不訪問社會化媒體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有41.2%的青少年認(rèn)為無所謂，而58.8%的青少年認(rèn)為有種失落感或是焦慮不安更甚至無法忍受等亞健康的心理狀態(tài)。我們有理由認(rèn)為，社會化媒體成為青少年派遣心理寂寞的重要方式，青少年也不自覺地對社會化媒體產(chǎn)生了心理依賴。

2.行為方面

嘗試通過交叉分析研究性別對于隱私被泄露、使用過不文明語言、瀏覽過暴力內(nèi)容、被人欺騙過及欺騙過別人五項(xiàng)的差異性，如表5所示。

由表5可知，不同性別對于隱私被泄露不會表現(xiàn)出顯著性（P>0.05），意味著不同性別對于隱私被泄露均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

另外，性別對于使用過不文明語言、瀏覽過暴力內(nèi)容、被人欺騙過及欺騙過別人四項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05），意味著不同性別對于使用過不文明語言、瀏覽過暴力內(nèi)容、被人欺騙過及欺騙過別人四項(xiàng)均呈現(xiàn)出差異性。通過百分比對比差異可知，這四項(xiàng)中男性的占比明顯高于女性。

3.學(xué)習(xí)方面

表6為被調(diào)查青少年當(dāng)前學(xué)習(xí)成績和使用社會化媒體頻率的相關(guān)關(guān)系表，使用Pearson相關(guān)系數(shù)來表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。

由表6的分析結(jié)果可知，被調(diào)查青少年當(dāng)前學(xué)習(xí)成績和使用社會化媒體頻率之間的相關(guān)系為-0.072，接近于0，并且P值為0.110>0.05，說明兩者無顯著相關(guān)性。從某種程度上來說，青少年使用社會化媒體不是影響成績好壞的重要因素。

鑒于集體協(xié)作類媒體的媒體功能的特殊性和青少年群體以及使用集體協(xié)作類媒體的動機(jī)的特殊性，見表7，我們將青少年的學(xué)習(xí)成績和遇到作業(yè)難題時(shí)使用集體協(xié)作類媒體的頻率進(jìn)行交叉分析，試圖來研究集體協(xié)作類媒體的使用是否會對青少年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

分析結(jié)果顯示，在作業(yè)遇到難題時(shí)，成績排名在前1/3的青少年，幾乎每次都使用集體協(xié)作類媒體的比例為13.58%、經(jīng)常的比例為50%、偶爾的比例為34.57%，而從不使用集體寫作類媒體且成績前1/3的青少年僅占1.85%;成績排名中間1/3的青少年相應(yīng)的人數(shù)占比分別是11.03%、50.74%、36.03%及2.2%;而成績排名后1/3的青少年相應(yīng)的人數(shù)占比則分別是10.64%、63.83%、19.15及6.38%。

研究結(jié)果表明，成績排名越靠前的青少年，在遇到作業(yè)的難題時(shí)，使用集體協(xié)作類媒體的頻率越高。這說明，集體協(xié)作類社會化媒體對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式形成了很大的沖擊，有助于青少年更好地學(xué)習(xí)，起到一定的積極作用。

4.交流溝通方面

我們對青少年的性格與使用社會化媒體過后交流能力變化進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表8所示。

研究結(jié)果表明，不同性格的人，對使用社會化媒體后與他人交往能力和溝通能力的變化均有顯著性差異（chi=9.69，p=0.008<0.01），但變化水平不同。通過表8中百分比對比差異可知，性格內(nèi)向的青少年對使用社交媒體后交流能力的變化更敏感，48.18%的性格內(nèi)向青少年感覺能力下降，明顯高于平均水平（36.40%），而外向型（28.70%）和綜合型（34.75%）的青少年對交流能力下降沒有內(nèi)向敏感。這說明使用社交媒體對內(nèi)向型的青少年影響最大，使用社會化媒體后容易自我封閉，造成青少年社會化的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至與他人交往和溝通的能力減弱。

5.生理健康方面

通過卡方檢驗(yàn)研究性別和使用社會化媒體對生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表9所示。

由表9可知，不同性別對于媒體使用不正確對生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響呈現(xiàn)0.01水平顯著性（Chi=12.59，P=0.00<0.01），意味著不同性別對于媒體使用不正確，對生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響呈現(xiàn)出差異性。通過百分比對比差異可知，對男性生理健康產(chǎn)生負(fù)面影響的比例為44.4%，明顯高于女性的29.1%。

6.思想和作息方面

在社會化媒體對青少年產(chǎn)生積極與消極影響和社會化媒體使用頻率的相關(guān)分析中，選取具有顯著性差異的兩項(xiàng)進(jìn)行分析，見表10。

吸取更多先進(jìn)思想、開拓視野和睡眠減少兩者與社會化媒體使用頻率的相關(guān)系數(shù)都大于0，且呈現(xiàn)0.01水平的顯著性（兩者的p值均小于0.01），說明使用社會化媒體有助于青少年汲取更多先進(jìn)思想，開拓視野，同時(shí)由于青少年不懂自我約束，過多接觸媒體，造成睡眠減少等不良效應(yīng)。

四、對策和建議

為掃除社會化媒體對青少年的不良影響，在規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)社會化媒體對青少年的良性效應(yīng)，引導(dǎo)青少年正確地使用社會化媒體，就青少年使用社會化媒體過程中出現(xiàn)的突出問題提出三點(diǎn)對策和建議。

（一）約束媒介依賴，深刻認(rèn)識社會化媒體的工具屬性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多青少年使用社會化媒體已經(jīng)達(dá)到一種下意識的、無節(jié)制的、甚至過度使用的狀態(tài)，長此以往，青少年難免對社會化媒體產(chǎn)生一種類似癮癥的媒介依賴，影響著青少年的世界觀和價(jià)值觀。那么，青少年到底該如何面對社會化媒體？首先，青少年在開始接觸社會化媒體時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到社會化媒體的本質(zhì)屬性就是工具性，是自身不斷實(shí)現(xiàn)社會化的一種渠道。其次，青少年應(yīng)當(dāng)自覺從自我意識的層面擺正位置，成為社會化媒體的主人，學(xué)會在使用社會化媒體時(shí)不斷增強(qiáng)自身的控制能力，有計(jì)劃、有目的使用社會化媒體，克服感性的媒介依賴，理性地使用社會化媒體。

（二）堅(jiān)決抵制不良信息泛濫，積極鑄就社會化媒體公益平臺

更新強(qiáng)化社會化媒體的技術(shù)手段，不斷研發(fā)篩選信息、整合信息的有效方法，加大排假排害力度，提高將重要信息置頂?shù)乃俣炔⒏哔|(zhì)高效重點(diǎn)解決。倡導(dǎo)有關(guān)部門利用各種渠道，積極接納多方信息，及時(shí)通報(bào)處理相關(guān)惡性事件，努力改變過去不報(bào)不查不作為的態(tài)度。主流媒體應(yīng)在社會熱點(diǎn)事件和突發(fā)事件上加大關(guān)注和號召力，向社會積極傳達(dá)正能量，鼓勵(lì)青少年積極投身于公益事業(yè)，從而充分搭建社會化媒體的公益平臺，有效推動公益事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

（三）整合社會化媒體資源，拓展現(xiàn)代化教育新途徑

本次調(diào)查研究在一定程度上打破了大眾對于青少年使用社會化媒體會不利學(xué)習(xí)的刻板成見，從實(shí)證的角度說明了在大多數(shù)情況下社會化媒體對青少年的學(xué)習(xí)是無害的，甚至起促進(jìn)作用。青少年在接觸社會化媒體豐富自身知識的同時(shí)，教師和家長要扮演好引路人的角色。作為教師，更新教育理念，充分運(yùn)用各種社會化媒體共享資源，輔助教育教學(xué)工作。作為家長，應(yīng)該合理地限制和安排青少年使用社會化媒體的時(shí)間，將社會化媒體變成課外老師，不斷提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年全面成長成才。

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