艾 倫

評(píng)價(jià)中心是從教育裝備的角度出發(fā)研究學(xué)習(xí)空間所確定的第四自由度，在學(xué)習(xí)空間中相對(duì)于其他3個(gè)自由度，評(píng)價(jià)中心自由度涉及的內(nèi)容是最為全面的，特別是在“人—知識(shí)—裝備”構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中，測(cè)量與評(píng)價(jià)幾乎無(wú)處不在。本文重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)中心自由度的特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校一切教育資源與教育活動(dòng)有效性做出的判斷。學(xué)校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分龐雜，包括了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)水平評(píng)價(jià)、學(xué)校管理評(píng)價(jià)、教學(xué)水平評(píng)價(jià)、學(xué)校人力資源(校長(zhǎng)、主任、教師)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其中，教學(xué)水平評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可簡(jiǎn)稱為教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)中心自由度問(wèn)題討論的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)既然是人們對(duì)事物做出的判斷，則該判斷必須要有依據(jù)，獲得判斷依據(jù)的手段往往需要通過(guò)測(cè)量，所以人們將評(píng)價(jià)和測(cè)量連在一起使用，稱測(cè)量與評(píng)價(jià)，或簡(jiǎn)稱測(cè)評(píng)。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象

教學(xué)系統(tǒng)三分論將學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)分為3個(gè)部分(如圖1所示)：作為主體的教師和學(xué)生，作為客體的知識(shí)以及作為工具(既非主體也非客體)的教育裝備。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)就是針對(duì)這3個(gè)部分展開的。

圖1 教學(xué)系統(tǒng)三分論圖解

對(duì)教學(xué)系統(tǒng)主體(人)的評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)客體(知識(shí))的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式(方法、策略等)、教學(xué)效果的情況，對(duì)教學(xué)裝備的評(píng)價(jià)包括其安全衛(wèi)生、性能指標(biāo)以及功能作用、教學(xué)適用性的情況。表1列出了對(duì)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的評(píng)價(jià)為次要內(nèi)容，而對(duì)教育裝備功能作用適用性的評(píng)價(jià)雖然是輔助性的，但也應(yīng)該被重視起來(lái)。

表1 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容

表1 (續(xù))

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

在學(xué)校教學(xué)中根據(jù)不同的對(duì)象和情況應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式方法，此處重點(diǎn)討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的類型問(wèn)題。

(1)評(píng)價(jià)與判斷屬性

評(píng)價(jià)是人們對(duì)事物做出的判斷，由判斷依賴的主體不同評(píng)價(jià)可分為主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)，而由判斷依據(jù)的測(cè)量不同評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，于是就存在4種不同的評(píng)價(jià)方式：主觀定性評(píng)價(jià)、主觀定量評(píng)價(jià)、客觀定性評(píng)價(jià)和客觀定量評(píng)價(jià)。其中，主觀定性評(píng)價(jià)與主觀定量評(píng)價(jià)屬于價(jià)值判斷，客觀定性評(píng)價(jià)屬于認(rèn)知判斷，客觀定量評(píng)價(jià)則屬于科學(xué)判斷，科學(xué)判斷的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是“價(jià)值無(wú)涉”的。表2列出了評(píng)價(jià)方式與判斷屬性的關(guān)系。

表2 評(píng)價(jià)方式與判斷屬性的關(guān)系

(2)時(shí)機(jī)與評(píng)價(jià)方法

從評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)進(jìn)行區(qū)分，可將其分為診斷性評(píng)價(jià)(或稱預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià))、過(guò)程性評(píng)價(jià)(或稱形成性評(píng)價(jià))、終結(jié)性評(píng)價(jià)(或稱總結(jié)性評(píng)價(jià))3種類型。其中，診斷性評(píng)價(jià)的測(cè)量工作被設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)之前或教學(xué)活動(dòng)前期進(jìn)行，目的是了解學(xué)習(xí)者所具有的原始水平和原來(lái)的認(rèn)知起點(diǎn)；過(guò)程性評(píng)價(jià)的測(cè)量工作被設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)中間的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在或產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)用來(lái)鼓勵(lì)或鞭策學(xué)習(xí)者做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)的測(cè)量被設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)的最后階段，目的是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的工具

此處重點(diǎn)討論學(xué)生知識(shí)水平與能力水平測(cè)量工具，集中在科學(xué)判斷的客觀定量評(píng)價(jià)方面。

1.學(xué)生知識(shí)測(cè)量工具

在學(xué)校教育中，針對(duì)中小學(xué)生獲得知識(shí)水平的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要工具就是紙筆試卷。當(dāng)然，許多情況下這種測(cè)量也可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，但是對(duì)于具有漢字文化的中國(guó)學(xué)生而言，用紙筆手寫答卷比計(jì)算機(jī)答卷更為重要，因?yàn)殚L(zhǎng)期不書寫漢字會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的情況。相對(duì)而言，英國(guó)的中小學(xué)生目前更多地使用計(jì)算機(jī)答卷的形式，這對(duì)他們并無(wú)本質(zhì)上的影響，因?yàn)樗麄儺吘怪挥?6個(gè)英文字母需要記憶。

紙筆考試的最大問(wèn)題是公平性問(wèn)題，在信息化時(shí)代，為了保證考試的公平性，許多中學(xué)建立了標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)，中考、高考都集中在這里進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)配備了網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)巡查系統(tǒng)、人臉識(shí)別系統(tǒng)等，并通常都使用考務(wù)專網(wǎng)進(jìn)行視頻傳輸、存儲(chǔ)和管理，以確保信息安全，維護(hù)國(guó)家考試的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公平性。

2.學(xué)生能力測(cè)量工具

學(xué)生能力水平的測(cè)量是一個(gè)難點(diǎn)，但同時(shí)是一個(gè)重點(diǎn)?！暗掠秊橄?，能力為重”的教育理念必須通過(guò)學(xué)生德育水平和能力水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而測(cè)量工具的研究就顯得十分重要。

(1)試卷

對(duì)學(xué)生獲取顯性知識(shí)的檢驗(yàn)多使用紙筆試卷的測(cè)量方法，而對(duì)學(xué)生能力提高的檢驗(yàn)一般無(wú)法采用紙筆的測(cè)量方法。但是，對(duì)于能力中的分析能力(也僅是對(duì)于分析能力)而言，仍然可以采用試卷作為檢驗(yàn)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)量，最典型的實(shí)例就是PISA項(xiàng)目。PISA的全稱是Programme for International Student Assessment，中文被譯為“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”，是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織舉辦的大型國(guó)際性教育成果比較與監(jiān)控的測(cè)量項(xiàng)目。其形式為紙筆試卷測(cè)驗(yàn)，對(duì)象是15歲的學(xué)生(在中國(guó)為義務(wù)教育階段末期，即初中三年級(jí)學(xué)生)，考查內(nèi)容為學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，目的是以此了解學(xué)生是否具備未來(lái)生活所需的知識(shí)和技能[1]。

(2)量表

量表(scale)是一種特殊功能的問(wèn)卷，最開始被設(shè)計(jì)來(lái)測(cè)量人的智力(如比奈-西蒙量表)，以后則在心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域廣泛使用。量表這種測(cè)量工具由多個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，形成一個(gè)復(fù)合分?jǐn)?shù)，用于揭示不易用直接方法測(cè)量的理論變量的水平。教育測(cè)量中的量表很多，常見(jiàn)的有：學(xué)習(xí)焦慮傾向測(cè)量、父母養(yǎng)育方式問(wèn)卷、兒童孤獨(dú)量表、家庭環(huán)境量表、兒童行為量表、兒童自我意識(shí)量表、考試焦慮自評(píng)量表、同學(xué)關(guān)系問(wèn)卷、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查表、師生關(guān)系診斷、大學(xué)生人際關(guān)系量表、抑郁量表、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)(藝術(shù)型和研究型)、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等。而用于學(xué)生能力測(cè)量的也有一些，如：智力測(cè)驗(yàn)、思維能力測(cè)試、創(chuàng)造能力自測(cè)、意志力測(cè)試、創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)、言語(yǔ)理解能力測(cè)試、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力測(cè)試、空間想象能力測(cè)試、知覺(jué)速度能力測(cè)試等量表[1]。

(3)儀器

介紹幾種中小學(xué)常用能力測(cè)量?jī)x器[1,2]。

①綜合反應(yīng)時(shí)儀。這是一種用于測(cè)量人們基線反應(yīng)時(shí)Ts的儀器。儀器啟動(dòng)后，被試在看到儀器面板上的燈光或聽(tīng)到儀器發(fā)出的聲響后馬上做出按鍵反應(yīng)，儀器會(huì)自動(dòng)記錄被試的反應(yīng)時(shí)間。

②手指靈活儀。這是一種用于測(cè)量人們手指靈活性的儀器，可用于間接測(cè)量學(xué)生的動(dòng)手能力水平。儀器啟動(dòng)后，被試按照要求完成插拔評(píng)估針、翻轉(zhuǎn)評(píng)估棒、旋緊或松開螺栓等規(guī)定動(dòng)作，儀器會(huì)根據(jù)被試操作的準(zhǔn)確性和迅速性給出客觀成績(jī)。

③鏡畫儀。這是一種用于測(cè)量人們學(xué)習(xí)遷移率的儀器，可用于間接測(cè)量學(xué)生的知識(shí)遷移能力。儀器的遮擋板擋住被試的視線，被試只能從鏡子中看到一個(gè)上下左右都相反的鏡像的圖，要求其用筆沿著這個(gè)鏡像的圖進(jìn)行描繪。被試必須改變?cè)瓉?lái)的操作習(xí)慣，將圖像描繪下來(lái)，儀器根據(jù)描圖時(shí)間和準(zhǔn)確性給出客觀成績(jī)。

④邏輯思維儀。亦稱概念形成儀或葉克斯選擇儀，可用于測(cè)量學(xué)生提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證、概括規(guī)律以及形成概念的能力。儀器由若干個(gè)一一對(duì)應(yīng)的按鍵和指示燈組成，指示燈按照一定規(guī)律閃亮，要求被試通過(guò)嘗試找到規(guī)律并按下按鍵，使得按鍵與燈亮同步，并根據(jù)嘗試次數(shù)和正確性給出客觀成績(jī)。

表3 英國(guó)教育科技學(xué)生能力測(cè)評(píng)軟件部分產(chǎn)品功能描述[3]

(4)軟件

英國(guó)在中小學(xué)學(xué)生能力測(cè)量與評(píng)價(jià)方面具有多年的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入信息化時(shí)代后，研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)將這些研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品。表3列出了一些學(xué)生能力測(cè)評(píng)軟件的名稱及其功能。

(5)體能測(cè)評(píng)

學(xué)校中的任何一件體育設(shè)施與器材幾乎都可以被認(rèn)為既是體能訓(xùn)練工具又是體能測(cè)量工具。所以，在中小學(xué)校園這個(gè)學(xué)習(xí)空間中，無(wú)論是中國(guó)還是英國(guó)，體能測(cè)評(píng)工具都是最為充足和完備的。

三、中英中小學(xué)學(xué)習(xí)空間教學(xué)評(píng)價(jià)條件對(duì)比

中英在中小學(xué)學(xué)習(xí)空間教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知上存在著較大的差異性，主要表現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校測(cè)評(píng)相關(guān)設(shè)施和方式方法上。

1.校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于測(cè)評(píng)條件的規(guī)定

中國(guó)中小學(xué)校園建設(shè)目前依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是由中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部與中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局于2010年12月24日聯(lián)合發(fā)布，于2012年1月1日開始實(shí)施的GB 50099—2011《中小學(xué)校園設(shè)計(jì)規(guī)范》。該標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)用于中小學(xué)教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)空間的規(guī)定共有兩條，分別為“5.15 體質(zhì)測(cè)試室”和“5.16 心理咨詢室”。對(duì)體質(zhì)測(cè)試室的具體要求為：“5.15.1 體質(zhì)測(cè)試室宜設(shè)在風(fēng)雨操場(chǎng)或醫(yī)務(wù)室附近，并宜設(shè)為相通的兩間。體質(zhì)測(cè)試室宜附設(shè)可容納1個(gè)班的等候空間。5.15.2體質(zhì)測(cè)試室應(yīng)有良好的天然采光和自然通風(fēng)?！睂?duì)心理咨詢室的具體要求為：“5.16.1 心理咨詢室宜設(shè)為相連通的兩間，其中有一間宜能容納沙盤測(cè)試，其平面尺寸不宜小于4.00 m×3.40 m。心理咨詢室可附設(shè)能容納1個(gè)班的心理活動(dòng)室。5.16.2 心理咨詢室宜安靜、明亮。”

英國(guó)中小學(xué)校園建設(shè)主要依據(jù)英國(guó)教育部頒布的《建筑公告98：中學(xué)建筑設(shè)計(jì)總體框架》(Building Bulletin 98:Briefing Framework for Secondary School Projects)和《建筑公告99：小學(xué)建筑設(shè)計(jì)總體框架》(Building Bulletin 99:Briefing Framework for Primary School Projects)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中對(duì)中小學(xué)校應(yīng)該設(shè)置的各種功能教室與學(xué)習(xí)活動(dòng)空間有詳細(xì)的規(guī)定，但是其中沒(méi)有用于教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)功能的描述。

從中英中小學(xué)校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比中可見(jiàn)，中國(guó)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)條件和設(shè)施的關(guān)注度要大于英國(guó)。

2.中英中小學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)方式的差異性

近年來(lái)中國(guó)中小學(xué)校園建設(shè)開始關(guān)注測(cè)量評(píng)價(jià)功能空間的添置，一些新建校則將這些教學(xué)空間作為校園建設(shè)配備標(biāo)準(zhǔn)，它們的作用已經(jīng)超出對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的測(cè)量范圍，而主要用于對(duì)學(xué)生各種能力水平和德育水平的評(píng)價(jià)。

(1)學(xué)校教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由視頻網(wǎng)構(gòu)成，學(xué)校各個(gè)教室的上課情況被網(wǎng)絡(luò)攝像頭采集，通過(guò)校園網(wǎng)將數(shù)字視頻信號(hào)傳輸存儲(chǔ)到服務(wù)器上，并在校長(zhǎng)室或校長(zhǎng)監(jiān)控室的監(jiān)控大屏及多屏上顯示。系統(tǒng)可以記錄教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)管理平臺(tái)中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在一起進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)表演與報(bào)告廳。這是學(xué)校組織學(xué)生表現(xiàn)才藝、匯報(bào)演出的必要場(chǎng)所，學(xué)生表演或做報(bào)告時(shí)，除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生外，家長(zhǎng)也可以在觀眾席上觀看。

(3)“智慧課堂”。這是“智慧校園”的主要組成部分，是信息化、數(shù)字化以及智能化教學(xué)的重點(diǎn)表現(xiàn)空間。“智慧課堂”除了支持教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)以外，必須具備科學(xué)的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。2018年6月7日國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局和中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了GB/T 36342—2018《智慧校園總體框架》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)于2019年1月1日開始實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“智慧校園”的智慧教學(xué)環(huán)境分級(jí)和功能提出了基本要求(見(jiàn)表4)。這些要求對(duì)“智慧校園”中教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)功能的規(guī)定基本沒(méi)有涉及，只是在分析決策功能部分提到了運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而且該功能在智慧校園的基礎(chǔ)型和拓展型中沒(méi)有要求，在高級(jí)型中規(guī)定為“可選”。

表4 《智慧校園總體框架》中智慧教學(xué)環(huán)境分級(jí)與功能

目前，英國(guó)中小學(xué)校雖然在教育裝備硬件配備上比中國(guó)要落后許多，但是在測(cè)量與評(píng)價(jià)的軟件應(yīng)用方面卻表現(xiàn)得非常突出。2016年10月，“中英教育技術(shù)與教育裝備比較研究”課題組赴英國(guó)倫敦進(jìn)行實(shí)地考察。10月4日，課題組到倫敦市的哥本哈根小學(xué)(Copenhagen Primary School)參觀。學(xué)校教室內(nèi)沒(méi)有攝像頭，教師是用自己的手機(jī)拍攝記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的圖片或視頻以及一些相關(guān)資料，由2Simple公司負(fù)責(zé)將這些資料上傳至公司的服務(wù)器，最后通過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)軟件對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和能力提高情況做出分析和判斷。

從教育裝備研究的角度去討論學(xué)習(xí)空間問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)自由度問(wèn)題確實(shí)是一條比較高效而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆窂?。利用教育裝備研究已經(jīng)具備的基礎(chǔ)性理論，并結(jié)合教育裝備管理實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，必將會(huì)使建立學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)理論的工作更加迅速而有效。