梁文萍 （廣東廣州市海珠區(qū)土華小學(xué)）

2017年高中課標(biāo)修訂提煉出了學(xué)科“核心素養(yǎng)”，其中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四個(gè)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是主要屬于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”靠的就是閱讀。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)“把培養(yǎng)讀書(shū)興趣作為小學(xué)語(yǔ)文頭等大事”“讓學(xué)生‘連滾帶爬’地讀書(shū)”，把閱讀提到置頂位置。

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)重大的變革，就是專門安排了幾個(gè)重要的閱讀策略單元，如下表：

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面對(duì)這個(gè)重大的變革，不少一線教師充滿著困惑：閱讀策略單元怎么教？筆者就三年級(jí)預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、為什么要教預(yù)測(cè)策略

1.預(yù)測(cè)策略是轉(zhuǎn)換器

首先，不是每個(gè)人天生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，每個(gè)人的閱讀能力是有差異的，教給他們一些閱讀策略，就是讓學(xué)生向前走一步，縮短天生能力的差距。預(yù)測(cè)策略是一個(gè)“自上而下”的閱讀模式，通過(guò)“猜測(cè)——證實(shí)——再猜想——再證實(shí)”把閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)換成一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。

2.預(yù)測(cè)策略是思維訓(xùn)練儀

每一次預(yù)測(cè)的過(guò)程，都是發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生推理、想象能力，發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。周步新在《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》一書(shū)中提道：在我們語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，必須提供“預(yù)測(cè)前兆”“預(yù)測(cè)依據(jù)”，而這些“前兆”“依據(jù)”，就是將要或正在學(xué)習(xí)的文本的題目、插圖等相關(guān)內(nèi)容。有了這些內(nèi)容，再教預(yù)測(cè)的方法策略，學(xué)生就可利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和手段，以事物發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)已有的信息進(jìn)行分析——推理——預(yù)測(cè)，得出結(jié)論，然后才談得上印證。假如印證預(yù)測(cè)偏移方向，師生還得一起合作，就文本和先前的推論反思預(yù)測(cè)偏移主旨的原因。這一過(guò)程無(wú)疑就給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。

3.預(yù)測(cè)策略是閱讀的潤(rùn)滑劑

預(yù)測(cè)策略能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度，提高分析、判斷、推理能力。預(yù)測(cè)策略能喚醒學(xué)生過(guò)往的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，從而提升了學(xué)生對(duì)文本的參與度。在激活原有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生閱讀期待，最終使學(xué)生愛(ài)上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。

二、預(yù)測(cè)策略教什么

1.運(yùn)用預(yù)測(cè)，享受閱讀

閱讀策略單元導(dǎo)讀給我們明確了目標(biāo)：讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。閱讀本來(lái)就是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生應(yīng)該在教師的指引下，邊讀邊猜測(cè)，享受閱讀帶來(lái)的愉悅。這個(gè)單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》課后第一題寫到：讀課文的過(guò)程中，你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流。教師帶著學(xué)生，一邊讀，一邊猜測(cè)“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”……這樣，學(xué)生就能在閱讀中了解故事大意。

2.搭建支架，傳授方法

導(dǎo)讀頁(yè)上顯示的第二個(gè)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。學(xué)生在享受預(yù)測(cè)帶來(lái)的愉悅閱讀過(guò)程的同時(shí)，教師還需要搭建支架，教給學(xué)生預(yù)測(cè)的基本方法?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后練習(xí)題：預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)。然后通過(guò)一個(gè)表格讓學(xué)生想這些預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的，再照樣子說(shuō)說(shuō)旁批中的其他預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可以在哪些地方，預(yù)測(cè)什么內(nèi)容。

（1）聯(lián)系文本線索，預(yù)測(cè)故事情節(jié)

文章的題目、插圖、情節(jié)、人物、物品、感情等都能成為文本線索預(yù)測(cè)故事的發(fā)展內(nèi)容。

（2）聯(lián)系背景知識(shí)，預(yù)測(cè)故事表達(dá)

這與文本文體有關(guān)，像童話、敘事模式有對(duì)比模式和重復(fù)模式，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句、句式或構(gòu)式（詞、句、段的構(gòu)成方式）與表達(dá)有關(guān)的，可以預(yù)測(cè)故事的表達(dá)形式，接下來(lái)寫什么，怎樣寫。有了這個(gè)支架，再讓學(xué)生完成導(dǎo)讀頁(yè)上的“目標(biāo)3：嘗試?yán)m(xù)編故事”就不難了。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事情意

結(jié)合讀者的自身經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)，可以預(yù)測(cè)行為原因、結(jié)果、情感……這個(gè)很重要，學(xué)生對(duì)課文的理解是否深刻往往跟他本身的閱讀經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)有關(guān)。

三、預(yù)測(cè)策略怎么教

1.關(guān)注單元的編排

本單元編排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》目的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”；略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是讓學(xué)生“練習(xí)預(yù)測(cè)”；《不會(huì)叫的狗》則是讓學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立運(yùn)用預(yù)測(cè)”，三篇課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，但訓(xùn)練目標(biāo)卻層層遞進(jìn)。

2.找準(zhǔn)課文的定位

基于單元編排目的，教師在教不同課文時(shí)要找準(zhǔn)課文定位。精讀課文是屬于“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”，教師應(yīng)圍繞“怎樣運(yùn)用旁批表達(dá)預(yù)測(cè)？”“怎樣組織預(yù)測(cè)推進(jìn)閱讀？”“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)？”來(lái)組織教學(xué)。

3.文本的呈現(xiàn)與運(yùn)用

學(xué)生可以虛擬一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，和它一起讀故事，通過(guò)先學(xué)后教，鼓勵(lì)學(xué)生先行預(yù)測(cè)。值得注意的是，預(yù)測(cè)應(yīng)該重視個(gè)性體驗(yàn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不在于對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是敢于預(yù)測(cè)，大膽預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)不僅是單一的假設(shè)，還要有不斷自我檢驗(yàn)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程呈階梯式上升。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生來(lái)回“猜測(cè)——驗(yàn)證”，不斷地解決問(wèn)題，給予學(xué)生真實(shí)的思維經(jīng)歷，通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生就能走進(jìn)深度閱讀。

4.旁批的學(xué)習(xí)與表達(dá)

在教學(xué)生預(yù)測(cè)方法的時(shí)候，可以借助“腳手架”，幫助學(xué)生表達(dá)自己的預(yù)測(cè)?？梢砸眠@樣的句式：根據(jù)……，預(yù)測(cè)……也可以讓學(xué)生關(guān)注旁批的表達(dá)方式，學(xué)著用上能愿動(dòng)詞，進(jìn)行表達(dá)。

總之，預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的基本方法，并把這些方法遷移運(yùn)用到不同的情景或文本閱讀中。教師不能為了教“策略”而教策略，抹殺學(xué)生閱讀興趣。閱讀策略應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、明確的講解，要重視與引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，自主習(xí)得。

部編教材這一重大改變，使得一線教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握并自主運(yùn)用閱讀策略，使他們的閱讀真正地發(fā)生，最終讓他們成為積極主動(dòng)的閱讀者。