尹峰 廣州城建職業(yè)學院

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息技術(shù)與學科教學不斷深化融合，課堂教學數(shù)據(jù)的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，大量基于智能匯聚的資源共建共享平臺如超星爾雅、藍墨、雨課程、速課、愛課程等“云平臺智慧課堂”應運而生，為課堂教學的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。本文擬以《會計電算化》課程為例，打造基于云平臺BOPPPS教學模式的高效課堂。

一、BOPPPS教學模式的概念及內(nèi)涵

BOPPPS教學模式是一個強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型。該模型將課堂教學過程規(guī)劃分為6個階段。其中，導入元素（Bridge in）通過引起學生好奇心使其產(chǎn)生學習動力，從而導入新內(nèi)容學習；目標元素（Objective）通過劃分認知、情感和技能目標指出通過學習應該達到的要求和水平；預評價階段（Pre-assessment）測評學習者目前已會知識與技能用于指導教學的后續(xù)安排；課堂參與階段（Participatory）通過建立高效的學習策略使學習者深度參與課堂從而實現(xiàn)教學目標；后測階段（Post-assessment）檢測學習者學習教學目標相關(guān)聯(lián)知識后的掌握程度；總結(jié)階段（Summary）為師生提供共同反思和總結(jié)的機會。從有效教學內(nèi)涵出發(fā)，BOPPPS教學模式構(gòu)成要件、操作流程、課堂結(jié)構(gòu)、教學策略等，為基于云平臺智慧課堂BOPPPS模式設計與實施策略提供理論素材。

二、基于云平臺智慧課堂BOPPPS模式設計與實施

（一）構(gòu)建云平臺智慧課堂資源

基于“大數(shù)字化教育資源”理念，創(chuàng)建包含“資源中心、教學（課程）中心、實訓中心、評價中心”四大模塊的云平臺架構(gòu)，并基于此架構(gòu)以“資源―教學―學習―評價”這一理念貫穿資源建設，從而打造“課程級、素材級”兩級數(shù)字化教學資源架構(gòu)體系，構(gòu)建多維度、個性化、智能化的數(shù)字化資源，滿足BOPPPS有效教學的資源需求，為基于云平臺智慧課堂《會計電算化》課程資源包的開發(fā)與應用提供實證素材。其中，課程級資源有課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、演示視頻、任務清單、測試習題、企業(yè)案例、仿真實訓等，素材級資源圖片、視頻、動畫、實訓場景、案例、習題、法規(guī)、技能標準等。

如此一來，資源先置于“云端”，學生課前預習反饋，教師再反饋的模式非常契合學生的個性化的理想學習形態(tài)，學生的自主、合作與探究學習也容易展開，“自助餐”式的教學模式能實現(xiàn)“教室變學室”、“教材變學材”、“教案變學案”、“教學目標變學習目標”的轉(zhuǎn)變。

云平臺還可以提供便捷的電子資源制作、上傳、自動抓取、審核、推薦、多維檢索、全面資源管理，為師生提供個性化、智能化的資源管理和應用服務。

（二）構(gòu)建云平臺智慧課堂BOPPPS有效教學流程

按照BOPPPS模型，精心研究《會計電算化》課堂教學設計，采用“導入、目標、前測、課堂參與、后測、總結(jié)”的邏輯線索構(gòu)建相關(guān)教學內(nèi)容體系。

1.課程導入（B）

教師通過發(fā)布學習資源來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生回顧舊知導入新課，引導其探究式學習。一般應以圖片、視頻資料以及企業(yè)應用案例等迅速提起學生興趣。

2.確定學習目標（O）

目標設置必須明確，目標應有可觀察、可衡量性特點，其表述應直觀體現(xiàn)重點、難點，能充分體現(xiàn)知識目標、能力目標及素質(zhì)目標，且結(jié)果具有可驗證性。

3.課前測試（P）

正式授課前，利用智慧云平臺進行預習測評，了解學生興趣和能力，聚焦教學內(nèi)容和教學目標，教師根據(jù)預評結(jié)果調(diào)整教學深度與進度。

4.課堂參與（P）

此階段應鼓勵學生沉浸式參與教學，通過多維度手段使學生保持學習專注力，通過交流互動、適時反饋，以學生成為教學過程的主導，通過合作探究式學習達到深度學習的目的。

5.后測（P）

在智慧云平臺推動有效合適的測試題繼續(xù)引導復習思考，進行答疑解惑鞏固夯實教學成果，同時檢測教學效果。

6.系統(tǒng)總結(jié)（S）

在智慧云平臺設置評教評學專欄，以便師生總結(jié)反思互動，學生評教、教師評教，了解學生最終學習情況以便推送個性化學習資料，也以便教師修改完善教學方案與教學設計。此環(huán)節(jié)要重點注意肯定學生的努力和學習效果以提升其學習成就感。

教師團隊應力求將云平臺智慧課堂資源開發(fā)應用和BOPPPS有效教學理論研究融合，構(gòu)建云平臺智慧課堂BOPPPS有效教學流程設計?；炯軜?gòu)如表2所示。

表2 云平臺智慧課堂BOPPPS有效教學設計

預習測評教學設計 課前演練 交流互動 預習評價課前檢測（P）課堂參與（P）任務推送測驗推送精講點評課后檢測（P）交流互動及時反饋答疑解惑學情分析總結(jié)反思（S）情境創(chuàng)設探究學習實時檢測總結(jié)提升展現(xiàn)分享合作探究隨堂測試鞏固提升課后作業(yè)微課輔導完成作業(yè)作業(yè)推送作業(yè)提交學情統(tǒng)計反思評價評價反饋師生互評總結(jié)反思學生評教拓展方法個性推送批改作業(yè)教師評學

三、基于云平臺智慧課堂的BOPPPS教學模式的效果

《會計電算化》課程在BOPPPS教學模式下，配合超星爾雅、藍墨云班課、得實平臺使用，教學效果明顯。

（一）促進了學生學習效率，推動了教學良好互動

云平臺資源的建設為本校、校外學習者提供講義、視頻、自測、虛擬仿真等多樣化的學習素材，實現(xiàn)了“素材―課程―教學―評價”的轉(zhuǎn)化，支撐學生自學及各類教學方法，滿足個性化教學需求。

（二）構(gòu)建了移動化、碎片化在線學習空間

學習者可以利用移動智能終端隨時隨地完成各項學習任務，實現(xiàn)在線答疑，師生溝通渠道實現(xiàn)無壁壘，視頻導學、微課輔導等學習資源為自主學習提供保障。教師打破時空界限隨時隨地可在移動終端上發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、在線輔導，監(jiān)控學習情況。

（三）完成了BOPPPS有效教學設計建設

教師可通過智慧課堂云終端與學生一對多互動，讓所有學生都能參與到課堂中，學生課堂參與情況及時反饋到平臺終端，教師可隨時調(diào)整教學計劃，增加課堂趣味性、提高學生課堂參與度，從而實現(xiàn)課堂高效。

（四）構(gòu)建了完善的信息溝通體系，實現(xiàn)了教學大數(shù)據(jù)采集、分析

通過平臺學生、教師隨時用微信溝通，全面收集教學數(shù)據(jù)，預習數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、統(tǒng)統(tǒng)自動采集。

四、基于云平臺智慧課堂的BOPPPS教學模式的啟示

應用數(shù)字化教育資源進行教學，要求教師需要學習和掌握網(wǎng)絡教學所必備的種類網(wǎng)絡信息技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡教學的組織與管理，學習和掌握網(wǎng)絡課程的設計方法與策略，學會借助網(wǎng)絡技術(shù)與學生進行遠程交流、答疑、研討等，對教師教學行為、習慣、技能與角色形成挑戰(zhàn)。

BOPPPS教學模式僅為參考教學模式，正所謂教無定法，貴在得法。教學模式的選擇不應束縛教師的教學思維，因此教師在教學時應隨時觀察學生表現(xiàn)，及時評價反饋，不斷重新設計教學環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)高效互動。