■許軼華 徐 君/黑河學(xué)院

為有效幫助畢業(yè)論文寫作課程之教學(xué)改革，驗(yàn)證以問題為導(dǎo)向的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的可能性，以適應(yīng)地方高校由基礎(chǔ)研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向，本課題組抽取本校兩屆廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)專業(yè)約300份畢業(yè)論文進(jìn)行文本分析，并采用多種渠道交談的方式深入了解學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程的狀態(tài)，探索文科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀。

一、選題方面

按照培養(yǎng)方案的要求，本校廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)專業(yè)在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的五月份左右要求學(xué)生選題，同一學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，課程設(shè)置時(shí)機(jī)較為適宜，課程內(nèi)容的設(shè)置也涵蓋了從選題到開題再到論文撰寫修改直至最后答辯的整個(gè)過程，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)論文寫作的流程，期望能夠在一定程度上消除學(xué)生選題、寫作的焦慮與懵懂。但是觀察兩屆學(xué)生選題時(shí)的表現(xiàn)，情形不容樂觀，總體呈現(xiàn)出盲目的狀態(tài)。

本校廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)專業(yè)的選題采取雙選的方式，即論文指導(dǎo)教師和學(xué)生互選，雙方達(dá)成一致后方可作數(shù)。一般程序是由指導(dǎo)教師匿名下發(fā)選題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)選題的把握程度選擇選題，選題確定后，被選定選題的指導(dǎo)教師再根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考察學(xué)生是否能完成選題來最終確定（當(dāng)然也是允許學(xué)生自帶選題與老師雙向溝通）。但這一過程被學(xué)生異化，學(xué)生在選題之時(shí)，多數(shù)并不關(guān)注選題內(nèi)容，而是多方打探指導(dǎo)教師情況，以指導(dǎo)教師性格、嚴(yán)厲程度等為標(biāo)準(zhǔn)，在不衡量自己所能把握的選題是否與教師研究方向契合的前提下，以撒嬌、賣萌、打情感牌甚至耍無賴等方式與老師建立論文指導(dǎo)關(guān)系，關(guān)系確立之后，指導(dǎo)教師給定什么選題就做什么選題，學(xué)生盲目應(yīng)答。一個(gè)最為典型的案例是，論文寫作課堂上，授課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生選題當(dāng)中有“女性主義”字樣，頗感意外，遂問學(xué)生是否知道何為“女性主義”，學(xué)生特別無所謂答曰不知道，我就是喜歡某某老師，不管什么選題，其選題盲目性可見一斑。

二、資料搜集運(yùn)用方面

資料搜集是論文撰寫的基點(diǎn)，占有資料不充分極容易導(dǎo)致論文寫作無法進(jìn)行。本課題組成員通過分析學(xué)生論文過程稿以及訪談學(xué)生兩種渠道來了解學(xué)生搜集運(yùn)用資料的情況。

（一）資料搜集

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選題之后，在認(rèn)識(shí)層面，約80%的學(xué)生能夠明確資料搜集的重要性，立即投入到工作中去，但仍有約20%的學(xué)生松懈下來，僅僅在開題前隨意照搬某一論文的大綱來應(yīng)付開題，從而導(dǎo)致開題不通過再次開題的情況發(fā)生；在資料檢索方面，盡管畢業(yè)論文授課教師教授了知網(wǎng)、讀秀、萬方、維普、人大復(fù)印報(bào)刊、中國(guó)國(guó)家圖書館數(shù)字圖書館等檢索工具的使用方法，但約95%的學(xué)生只使用知網(wǎng)查閱資料，剩下約5%的學(xué)生依靠百度百科和百度文庫完成資料搜集，不會(huì)使用知網(wǎng)等檢索工具。

由于資料搜集過程中文獻(xiàn)檢索途徑不廣泛、對(duì)資料搜集不重視，有學(xué)生反映開題之后真正進(jìn)入寫作過程時(shí)會(huì)因?yàn)椴牧系牟怀浞謱?dǎo)致初稿難以完成，約有10%的學(xué)生想要放棄原來的選題改弦更張，這些學(xué)生基本需要依靠論文指導(dǎo)教師輔助搜索資料才能勉強(qiáng)進(jìn)行下去，其論文完成度可想而知。

（二）資料運(yùn)用

從文獻(xiàn)綜述、注釋、參考文獻(xiàn)以及論文過程稿綜合來看，尤其是論文寫作前期，在資料運(yùn)用方面約有95%的學(xué)生出現(xiàn)材料使用不合理、不恰當(dāng)?shù)那闆r，具體分析有幾種表現(xiàn)：一是材料整理方面，多數(shù)學(xué)生搜集資料后不歸納、不分析，不會(huì)分類整理，對(duì)所搜集的材料缺乏整體認(rèn)知，這一點(diǎn)在文獻(xiàn)綜述寫作上表現(xiàn)明顯，所寫文獻(xiàn)綜述亂七八糟，不知所云；二是材料取舍方面，部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)材料的好壞上不從材料與主題關(guān)系疏密來劃分，而是根據(jù)自己喜好來判斷，往往會(huì)取了無關(guān)材料丟棄了有用材料；三是材料的新鮮度方面，部分學(xué)生的論文中出現(xiàn)材料過老的情況，從注釋、參考文獻(xiàn)上看，即便選題較新，仍有大量21世紀(jì)初甚至20世紀(jì)80、90年代的期刊論文出現(xiàn)，說明學(xué)生一方面忽視材料與現(xiàn)實(shí)的契合度，另一方面表明學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展性認(rèn)識(shí)欠佳；最后，資料類型方面，多數(shù)學(xué)生查閱資料以期刊論文、學(xué)位論文為主，也只會(huì)借鑒期刊論文、學(xué)位論文里面的相關(guān)理論資料充實(shí)自己論文，對(duì)書籍這一類的文獻(xiàn)閱讀較少，運(yùn)用也少，偶有運(yùn)用，也多是教材類書籍，說明學(xué)生的理論學(xué)習(xí)非常缺乏。當(dāng)然，這四種表現(xiàn)在論文寫作后期，通過指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，有大大改善。

三、論文寫作方面

按照本校要求，畢業(yè)論文工作從選題到答辯要滿一年，開題之后即進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫工作。關(guān)于學(xué)生在論文撰寫過程中的具體表現(xiàn)，本課題組通過兩個(gè)途徑獲得：一是訪談廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)專業(yè)論文指導(dǎo)教師，二是查閱兩屆學(xué)生論文過程稿及定稿進(jìn)行文本分析。

（一）寫作態(tài)度方面

通過與教師訪談得知，大部分學(xué)生的寫作態(tài)度良好，能夠按照指導(dǎo)教師的要求上交、修改論文稿，也會(huì)在寫作過程中遇到問題時(shí)主動(dòng)通過多渠道與指導(dǎo)教師溝通，對(duì)于指導(dǎo)教師召開的指導(dǎo)會(huì)議也能按時(shí)參加，不過仍然有少數(shù)學(xué)生寫作態(tài)度消極，遲遲不交稿或不修改，老師多次催促依然找借口拖延到最后一刻，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，勉強(qiáng)過關(guān)或不及格。究其原因，一方面與學(xué)生的認(rèn)識(shí)有關(guān)，少數(shù)學(xué)生不重視論文，即便老師強(qiáng)調(diào)論文不過關(guān)將不能獲得畢業(yè)證，學(xué)生依然不在乎；另外一方面與培養(yǎng)方案有沖突，學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)的第二學(xué)期開題之后即開始撰寫論文，但大學(xué)四年級(jí)的第一學(xué)期要求學(xué)生實(shí)習(xí)，大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期返校后實(shí)習(xí)匯報(bào)、畢業(yè)答辯及畢業(yè)。學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間與論文寫作時(shí)間重合，95%以上的學(xué)生表示不能兼顧，而在就業(yè)指導(dǎo)思想壓力下，指導(dǎo)教師只能向就業(yè)工作傾斜，無形當(dāng)中給了學(xué)生錯(cuò)誤的啟示。

（二）寫作規(guī)范方面

大部分學(xué)生在寫作過程中不注重寫作規(guī)范，首先表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上，論文結(jié)構(gòu)、語言表述問題頗多，有80%左右的學(xué)生論文初稿在結(jié)構(gòu)上存在問題，約50%的學(xué)生需要重新擬定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)問題多是緣于學(xué)生的邏輯能力較差，不會(huì)合理體現(xiàn)章節(jié)之間的關(guān)系。語言表述多顯現(xiàn)出口語化、淺白化的特質(zhì)，且伴有語法使用不合理、語句不通順、詞語運(yùn)用不恰當(dāng)、錯(cuò)字百出等現(xiàn)象，說明學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)較差，專業(yè)化寫作能力有待提高；其次是格式規(guī)范上，畢業(yè)論文的格式是否規(guī)范是論文成績(jī)的一個(gè)評(píng)分點(diǎn)，但學(xué)生在寫作過程中不重視格式細(xì)節(jié)，字體字號(hào)行間距等小毛病繁多，尤其是注釋和參考文獻(xiàn)的著錄方式更是重災(zāi)區(qū)，在答辯之后被要求修改注釋和參考文獻(xiàn)格式的學(xué)生不在少數(shù)，這反映出學(xué)生不認(rèn)真、不細(xì)心的寫作狀態(tài)。

（三）寫作方法方面

在論證方法的運(yùn)用上，多數(shù)學(xué)生理論論證欠缺，即便指導(dǎo)老師告知其需要運(yùn)用何種理論知識(shí)去論證，多數(shù)也只會(huì)照抄教材或參考書目上關(guān)于理論的表述，只有少數(shù)學(xué)生可以將理論真正運(yùn)用到論文中去；在事實(shí)論證方面又抓不住重點(diǎn)，有約一半學(xué)生事實(shí)材料的運(yùn)用不恰當(dāng)，與小論點(diǎn)不相符合，或重復(fù)使用事實(shí)材料。論證方法的欠缺直接導(dǎo)致論文邏輯不通、行文隨意、漫無目的的狀態(tài)，表明學(xué)生的寫作方法掌握極不熟練，有待強(qiáng)化提高。

究其原因，本課題的研究對(duì)象是廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生在論文寫作之前，規(guī)范地、嚴(yán)格地寫作訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏，寫作類型多是新聞寫作、腳本寫作之類，所學(xué)習(xí)的寫作技巧與畢業(yè)論文寫作的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生在寫作方法上普遍欠佳。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文寫作過程中呈現(xiàn)的諸多問題，一方面要求論文指導(dǎo)教師在指導(dǎo)論文時(shí)要對(duì)癥下藥、有的放矢，切實(shí)提高學(xué)生論文質(zhì)量，另一方面也給畢業(yè)論文寫作課程的教學(xué)改革提供了助力，使之可以更好地適應(yīng)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的要求。