■王金萍 藥麗霞 馬英新/滄州師范學(xué)院文學(xué)院

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同推出的新型智慧教學(xué)工具，它的全部功能均基于 PPT 和微信，便捷地建立起“課上——課下”學(xué)習(xí)互動(dòng)新模式，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)。雨課堂與傳統(tǒng)課堂具有明顯的不同，究其根本在于教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)不同。傳統(tǒng)課堂將目光局限于課內(nèi)45分鐘的教學(xué)時(shí)間，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上以教定學(xué)，沒有真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去設(shè)計(jì)教學(xué)，也沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)整體發(fā)展去設(shè)計(jì)教學(xué)?！坝暾n堂”看重師生交互體驗(yàn)，課堂延伸至課前、課中、課后，基于海量的互聯(lián)網(wǎng)資源來支撐教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和反饋機(jī)制，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是將教師由課堂管理者和知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式亦由課堂講授和課后作業(yè)向課前自主預(yù)習(xí)和課堂積極討論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在聽課過程中對(duì)知識(shí)的掌握情況，注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理與交流反饋。

一、“雨課堂”對(duì)提升課堂教學(xué)效果的功效

（一）幫助解決課時(shí)不足問題

目前，大部分高校課程面臨著壓縮課時(shí)的問題，這就造成了教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量不足之間的矛盾。而將課堂延伸至課前課后的雨課堂平臺(tái)，則可以在課前發(fā)布預(yù)習(xí) PPT 課件，同時(shí)在制作課件的過程中插入豐富的系統(tǒng)視頻資源（學(xué)堂在線及MOOC 視頻資源）、插入教師的錄音講解、插入測(cè)試題等，實(shí)際上完成了一次小型微課的制作，并便捷地通過微信推送到學(xué)生手機(jī)端。教師可以通過“查看課件”看到學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況，可根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)完成的相關(guān)數(shù)據(jù)情況在課上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這就大大提高了課內(nèi)時(shí)間的利用效率和講解的針對(duì)性。一言堂的教學(xué)模式。

（二）幫助解決學(xué)生參與度不夠問題

高校課堂教學(xué)一般是大班授課，學(xué)生聽課注意力不集中、參與度不高、課堂氛圍沉悶是普遍存在的問題。理想的課堂狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生高度投入、積極討論、深入思考、踴躍表達(dá)，但往往受限于課堂大小、教室硬件條件、上課學(xué)生人數(shù)等因素?zé)o法實(shí)現(xiàn)。雨課堂借助學(xué)生人手一部的手機(jī)，迅速拉近了學(xué)生與講臺(tái)之間的距離，隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕評(píng)論、即時(shí)答題等形式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力。其中，彈幕功能尤其是年輕人非常熟悉、樂于使用的交流方式。

（三）幫助解決學(xué)習(xí)過程管理不足問題

作為教師會(huì)在課前課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料給學(xué)生閱讀和參考，但學(xué)生和教師之間的聯(lián)系紐帶只有郵箱、QQ 和微信等通訊工具。教師可以群發(fā)資料，但學(xué)生有沒有下載、學(xué)習(xí)效果如何等，教師無從知曉，教師對(duì)于線下的學(xué)習(xí)效果無從把握，這也制約了課堂教學(xué)的效果?！坝暾n堂”支持教師上傳課件、發(fā)布作業(yè)、布置課后思考題、留言板等功能。借助平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師能夠直接了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括有沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)時(shí)間、提出的問題、標(biāo)記不懂的PPT內(nèi)容、給教師的留言等，教師可以將這些數(shù)據(jù)設(shè)置為課程最終的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，從而有力提升學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程管理，平臺(tái)也可以記錄學(xué)生上課簽到情況、在課堂上的回答和提問情況、實(shí)時(shí)答題情況、參與彈幕發(fā)言情況等，教師同樣可以將之列入課程考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，這對(duì)于準(zhǔn)時(shí)到課、積極聽講、認(rèn)真思考的同學(xué)是一個(gè)很大的鼓勵(lì)，多重維度評(píng)價(jià)的介入也幫助解決了以往考核評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一。

二、“雨課堂”在古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用

古代漢語課程的特點(diǎn)在于它的綜合性，既有語言同時(shí)又有文選講讀，與古代文學(xué)課、現(xiàn)代漢語課都可以做橫向勾連，更是悠久的傳統(tǒng)文化集中呈現(xiàn)的窗口。我們?cè)谡n程講授中，不應(yīng)只看重學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，而是著眼于在古代漢語的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔而富于邏輯的思維能力、簡(jiǎn)練而富于文采的表達(dá)能力以及對(duì)于悠久燦爛的傳統(tǒng)文化的自豪感等。要達(dá)到這樣綜合性的效果，雨課堂平臺(tái)的使用可以起到事半功倍的效果。

（一）引入豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源

一般而言，高校古代漢語課程往往占5-6學(xué)分，90課時(shí)左右，這樣的課時(shí)量顯然不能滿足知識(shí)拓展傳遞的需求。這時(shí)，我們可以加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課后拓展閱讀資源，在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中擇其優(yōu)者分專題推送。如講到“文字”部分，我們可以在課前推送《說文解字》相關(guān)慕課視頻、《說文解字》研究歷史相關(guān)文章，并在課后布置作業(yè)讓學(xué)生上傳《說文解字》查閱筆記（為更加激發(fā)興趣，可以讓學(xué)生查閱自己的姓名用字），更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，實(shí)實(shí)在在督導(dǎo)學(xué)生去學(xué)去用。

（二）便捷實(shí)現(xiàn)小型微課制作

但在雨課堂平臺(tái)上，教師除了發(fā)布網(wǎng)上現(xiàn)成的課程資源之外，還可以利用PPT插入解說的方法，像上課講授一樣依托PPT課件簡(jiǎn)便地插入語音進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)講解，這就好比一個(gè)沒有老師影像出鏡的小型微課，一個(gè)人一部手機(jī)就可以完成制作，針對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)隨時(shí)發(fā)布，學(xué)生可以針對(duì)自己需要的內(nèi)容反復(fù)聆聽加強(qiáng)理解，從而也幫助師生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。簡(jiǎn)單來說，“雨課堂”就是給 PPT 裝上一個(gè)增強(qiáng)插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了讓課堂互動(dòng)永不下線的功能。

（三）拓展學(xué)生參與課堂的途徑

古代漢語知識(shí)體系是由一個(gè)個(gè)具體而微的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，例如某個(gè)句式的判斷、某個(gè)詞匯的古意、某個(gè)漢字的構(gòu)造等，隨時(shí)需要學(xué)生去思考去回答。以往在有限的課堂時(shí)間中不能保證所有想發(fā)言、想積極參與的學(xué)生都能夠得到機(jī)會(huì)，而“雨課堂”實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的拓展。利用課堂習(xí)題發(fā)布，可以隨時(shí)考核某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并得到學(xué)生答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這對(duì)學(xué)生積極回答是一種鞭策；利用彈幕評(píng)論，可以回答簡(jiǎn)單的主觀題，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互之間想法的溝通。

三、“雨課堂”的建設(shè)建議

（一）進(jìn)一步豐富題型

針對(duì)文科專業(yè)、具體而言針對(duì)古代漢語課程，往往是主觀論述類的題型更加適用，也更能體現(xiàn)學(xué)生的思維深度。目前只能通過教師預(yù)留試卷的形式實(shí)現(xiàn)主觀題的線下完成和上傳，不能實(shí)現(xiàn)即時(shí)作答。另外，可以制作若干動(dòng)畫展示的應(yīng)用場(chǎng)景，這樣教師上手更快，學(xué)生也覺得生動(dòng)有趣，而且有助于教師開發(fā)出更新的應(yīng)用場(chǎng)景。

（二）進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)

雨課堂能夠較好實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，也能夠詳細(xì)記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)反饋，但學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)和互動(dòng)方式仍顯得較少。例如學(xué)生上傳的作業(yè)不能做到共享，不能很方便地相互觀摩借鑒，如能開發(fā)類似于“群文件”功能，則會(huì)更有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的共享和學(xué)習(xí)成果的討論交流。

（三）進(jìn)一步完善通用性

目前“雨課堂”視頻只能插入優(yōu)酷、騰訊和土豆的視頻，而且每次要先把要用的視頻傳上去，然后再導(dǎo)入到PPT 中，彈幕功能在教師手機(jī)控制端還無法看到，這些不夠智能的地方，相信會(huì)隨著研發(fā)提升而不斷完善。

總之，“雨課堂”勾連起線上線下的資源，比微課更便捷地實(shí)現(xiàn)了混合課堂的構(gòu)建，使師生互動(dòng)達(dá)到前所未有的緊密，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全過程管理，讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中來，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣?！坝暾n堂”的全面推廣應(yīng)用，是智慧化建設(shè)的成果體現(xiàn)，作為一線教師，應(yīng)致力于更加熟練地開發(fā)利用平臺(tái)資源，達(dá)到高效課堂、師生雙贏的良好效果。