單秀清

繪本是幼兒期重要的閱讀讀物，繪本最吸引幼兒的一點(diǎn)便是豐富多彩的插圖形式，因此，很多設(shè)計(jì)師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)了適合幼兒閱讀的無(wú)字繪本讀物。無(wú)字繪本讀物適合幼兒閱讀，因?yàn)樗麄儽旧碚J(rèn)識(shí)的字就比較少，一本完整的有字繪本閱讀起來(lái)比較困難。而在無(wú)字繪本閱讀的時(shí)候，由于沒(méi)有文字或文字很少，圖畫就承擔(dān)了繪本的整個(gè)敘述功能，生動(dòng)有趣、形象生動(dòng)的畫面能夠引發(fā)幼兒思考，形成自身對(duì)于繪本內(nèi)容的較好認(rèn)知。

無(wú)字繪本，就是繪本書籍中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)字，或者少有幾個(gè)中心主題字，完全通過(guò)畫面來(lái)解讀故事。繪本中沒(méi)有字，那么敘述故事這一責(zé)任就完全落在了圖畫身上。基于大班幼兒的年齡特征，適合他們閱讀的無(wú)字繪本常以生動(dòng)形象，即具象形式的圖畫畫面展示出來(lái)，能夠讓幼兒透過(guò)圖畫讀懂其中所包含的內(nèi)容。在無(wú)字繪本閱讀時(shí)，同樣需要注重閱讀指導(dǎo)策略，只有較好地引導(dǎo)幼兒去掌握無(wú)字繪本閱讀的方式，才能夠提升幼兒的無(wú)字繪本閱讀水平，使得幼兒真正愛(ài)上繪本閱讀，同時(shí)還能夠在一定程度上提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、通讀繪本，把握繪本完整內(nèi)容

由于幼兒開(kāi)始接觸無(wú)字繪本時(shí)，難免會(huì)對(duì)繪本有些生疏。在有字繪本面前，他們還能夠認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的字，能夠讀出大概的內(nèi)容來(lái)，而在無(wú)字繪本面前，有時(shí)候會(huì)令人手忙腳亂。這就要求教師要注重閱讀的引導(dǎo)，要將繪本通讀一遍，讓幼兒對(duì)于全書的內(nèi)容有一個(gè)完整的印象。在閱讀過(guò)程中，老師邊通讀邊手指向與故事梗概匹配的繪本圖片，使幼兒能夠通過(guò)繪本圖片感受到他人閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而能夠較好地理解畫面內(nèi)容。這里值得注意的是，在向幼兒敘述繪本內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)該讓幼兒對(duì)于繪本全書進(jìn)行大致的通讀，沒(méi)有了文字的羈絆，大多數(shù)幼兒能夠很快翻閱完成，有了對(duì)于圖片的翻閱印象，當(dāng)教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時(shí)候，幼兒會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容有充分的理解，當(dāng)自己面對(duì)無(wú)字繪本時(shí)，便不會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

二、將繪本圖片內(nèi)容進(jìn)行命名

無(wú)字繪本本身就沒(méi)有文字，在講述過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種錯(cuò)亂現(xiàn)象，這就要求教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，要注重將繪本圖片內(nèi)容進(jìn)行命名?？梢园凑諘蚴怯變旱膫€(gè)人意愿給繪本內(nèi)容命名，繪本中出現(xiàn)人物、動(dòng)物形象，要注重主角、配角，分別給他們命名。出現(xiàn)一些背景、場(chǎng)所、物品等，要選擇與之相符的名字，以便能夠較好地?cái)⑹龉适拢恢劣诔霈F(xiàn)各種混亂現(xiàn)象。比如，在無(wú)字繪本《好朋友》中，繪本畫面是兩個(gè)小鴨子，可以按照這兩只小鴨子的顏色分別命名為“小黃鴨”“小灰鴨”，也可以根據(jù)幼兒的個(gè)人喜好進(jìn)行命名，如“美美”“樂(lè)樂(lè)”等等。而在繪本中出現(xiàn)各種場(chǎng)地時(shí)，則可以敘述為：“它們來(lái)到了一片開(kāi)滿野花的田野上?！薄八鼈儽谋奶嘏艿搅碎T前小溪的綠地上，綠地上開(kāi)滿了許多小野花?！钡鹊?。各種敘述方式都可以成為無(wú)字繪本的有效敘述，傳遞出有效的文字內(nèi)容。

三、添加關(guān)鍵問(wèn)答，補(bǔ)充故事情節(jié)

在無(wú)字繪本中，很多畫面都是需要幼兒去自己想象的，面對(duì)這些畫面空間，很多幼兒都會(huì)根據(jù)自己的想象去展開(kāi)各種疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)幼兒添加一些人物對(duì)話的想象，比如，畫面中他們說(shuō)了些什么？之后他們又是怎么做的呢？每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的想法去展開(kāi)想象空間。比如，在繪本《好餓的小蛇》中，小蛇發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓圓的蘋果，這個(gè)時(shí)候，好餓的小蛇會(huì)怎么樣呢？有些幼兒便展開(kāi)聯(lián)想：“小蛇心想，這個(gè)蘋果一定非常美味，又大又紅，我要是把它吃掉，我的肚子肯定就不會(huì)那么餓了?！边€有一些繪本涉及對(duì)話內(nèi)容，要通過(guò)一些對(duì)話去展開(kāi)想象，進(jìn)而達(dá)到補(bǔ)充故事情節(jié)的目的。

四、適當(dāng)示范，豐富繪本內(nèi)容

在幼兒進(jìn)行無(wú)字繪本閱讀過(guò)程中，要在注重尊重幼兒自主性的前提下，適時(shí)融入其中，對(duì)于幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，以此?lái)豐富繪本內(nèi)容。要注重以鼓勵(lì)為主，示范為輔，鼓勵(lì)幼兒在無(wú)字繪本閱讀中加入一些豐富的描寫空間和內(nèi)心獨(dú)白。教師可以進(jìn)行一部分的示范，另一部分讓幼兒自主去完成。在接連的示范引導(dǎo)過(guò)程中，幼兒能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心獨(dú)白有效融入繪本畫面中，展現(xiàn)出無(wú)字繪本閱讀的豐富性。

五、多人參與，實(shí)現(xiàn)無(wú)字繪本閱讀的多樣性

每個(gè)幼兒在面對(duì)無(wú)字繪本時(shí)都會(huì)有自己的個(gè)人想法，他們的想法不同，但是很多時(shí)候這些想法都是一個(gè)個(gè)精彩的故事。教師要注重?zé)o字繪本閱讀讓幼兒能夠有效參與其中，可以針對(duì)一個(gè)繪本畫面內(nèi)容，讓不同的幼兒展開(kāi)不同的聯(lián)想，這樣每個(gè)人講述出來(lái)的故事都不一樣，各有千秋。幼兒能夠?qū)⒆约旱墓适路窒斫o其他小朋友，讓其他小朋友參與到自己的童話世界中，體驗(yàn)故事講述的精彩。在體驗(yàn)過(guò)程中，其他小朋友獲得了更多對(duì)于無(wú)字繪本的認(rèn)知，能夠積極有效地展開(kāi)更加豐富的想象空間。此外，在進(jìn)行故事敘述的時(shí)候，教師可以讓幼兒充當(dāng)裁判，幫助幼兒體會(huì)同一個(gè)無(wú)字書，可以有如此精彩的演繹空間。

綜上所述，通過(guò)對(duì)大班幼兒無(wú)字繪本閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行分析和研究，不難看出，無(wú)字繪本是激發(fā)幼兒想象力、提升幼兒語(yǔ)言能力的重要方式。教師要注重引導(dǎo)幼兒無(wú)字繪本的閱讀策略，能夠從幼兒自身實(shí)際出發(fā)，不斷嘗試各種行之有效的策略，有效開(kāi)拓?zé)o字繪本閱讀空間，展現(xiàn)幼兒豐富多彩的想象空間。每一個(gè)想象空間都是一個(gè)個(gè)精彩的小故事，從中我們能夠看到幼兒無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，這一切都得益于無(wú)字繪本的有效指導(dǎo)。

【作者單位：連云港市贛馬中心小學(xué)? 江蘇】