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        科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用策略

        2019-11-15 10:08:06林建國
        小學(xué)科學(xué)·教師版 2019年10期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)

        林建國

        在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,我們提倡讓孩子在親歷探究中學(xué)習(xí)。而讓孩子自己動手實(shí)驗(yàn)、親眼觀察,收集事實(shí)證據(jù),只是邁出了科學(xué)探究的第一步,更重要的是讓孩子對收集的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行分析,做出合理的解釋,最終獲得正確的科學(xué)認(rèn)識。

        分析數(shù)據(jù)的能力可以說是孩子進(jìn)行科學(xué)研究的核心能力,也是培養(yǎng)孩子科學(xué)精神的重要途徑。而數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式在很大程度上影響著孩子對數(shù)據(jù)的分析與判斷。用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)收集到的數(shù)據(jù),孩子可以獲取到更多的寶貴信息,以便對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析,使最終的解釋更具說服力。

        一、小學(xué)科學(xué)課程中涉及統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容

        小學(xué)科學(xué)教材中,有多種呈現(xiàn)探究數(shù)據(jù)的方式,如:表格、形象表達(dá)、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。在教材中具體應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容如下:

        三年級下冊第一單元(P12)鳳仙花植株高度統(tǒng)計(jì)圖(折線統(tǒng)計(jì)圖);

        三年級下冊第一單元(P17)鳳仙花植株高度統(tǒng)計(jì)分析(折線統(tǒng)計(jì)圖);

        三年級下冊第二單元(P36)我們的出生與生長變化(年齡—身高統(tǒng)計(jì))(折線統(tǒng)計(jì)圖);

        三年級下冊第三單元(P47)連續(xù)測量10分鐘內(nèi)水溫變化的記錄(數(shù)據(jù)處理)(復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖);

        三年級下冊第三單元(P50)冰塊融化時的溫度記錄(數(shù)據(jù)處理)(折線統(tǒng)計(jì)圖);

        四年級上冊第二單元(P33)音高變化柱形圖(條形統(tǒng)計(jì)圖);

        四年級上冊第三單元(P47-48)我們的日期—?dú)鉁乇恚ㄕ劬€統(tǒng)計(jì)圖);

        四年級上冊第三單元(P50)測量不同時間的氣溫(折線統(tǒng)計(jì)圖);

        四年級上冊第三單元(P55)我們的降水量柱形圖(條形統(tǒng)計(jì)圖);

        四年級上冊第三單元(P56)云量的描述和記錄(扇形統(tǒng)計(jì)圖);

        四年級上冊第三單元(P60)我們的降水量變化柱形圖(條形統(tǒng)計(jì)圖);

        五年級上冊第二單元(P27)一天中鉛筆影長變化的柱狀圖(條形統(tǒng)計(jì)圖);

        五年級上冊第二單元(P33-34)光斑處溫度記錄(數(shù)據(jù)處理)、光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系的柱狀圖(條形統(tǒng)計(jì)圖);

        五年級上冊第二單元(P36-38)物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)(數(shù)據(jù)處理)、陽光直射、斜射與吸熱的本領(lǐng)(數(shù)據(jù)處理)(復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)序列

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段中,都安排了“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的內(nèi)容,而且“統(tǒng)計(jì)與概率”在新的一輪基礎(chǔ)教育改革中得到了特別的關(guān)注。那是因?yàn)殡S著社會的持續(xù)發(fā)展,統(tǒng)計(jì)、概率等方法被更廣泛地運(yùn)用在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中,逐漸成為人們的一種思維方式。使用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)成了現(xiàn)代社會人必備的基本技能。統(tǒng)計(jì)圖雖然只是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一個部分,但卻是從一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉信息、尋找規(guī)律,最有效、最常用的方法。小學(xué)階段涉及統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容如下:

        一年級上冊:直觀象形統(tǒng)計(jì)圖【滲透條形統(tǒng)計(jì)圖】 (P114-115);

        一年級下冊:條形統(tǒng)計(jì)圖【一格代表1】(P93-97);

        二年級上冊:條形統(tǒng)計(jì)【一格代表2】 (P94-98);

        二年級下冊:條形統(tǒng)計(jì)圖【一格代表5】、簡單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表(P106-114);

        三年級下冊:數(shù)據(jù)分析【橫向條形統(tǒng)計(jì)圖】 (P38-45);

        四年級上冊:復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖【橫向、縱向】(P99-111);

        四年級下冊:單式折線統(tǒng)計(jì)圖【變化趨勢】(P108-116);

        五年級下冊:復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖(P122-131);

        四年級上冊:扇形統(tǒng)計(jì)圖【部分與總量的關(guān)系】(P106-111);

        四年級下冊:統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析(P66-67)。

        三、小學(xué)科學(xué)課堂中的統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)策略

        從以上教材的安排上,我們不難發(fā)現(xiàn):1.各類統(tǒng)計(jì)圖的名稱說法,在數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)中不盡相同;2.小學(xué)科學(xué)課堂中各類統(tǒng)計(jì)圖在真實(shí)情境中的應(yīng)用均早于數(shù)學(xué)課的教學(xué);3.同為統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),由于數(shù)學(xué)與科學(xué)各自單獨(dú)組織教學(xué),難免會出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象。

        因此在小學(xué)科學(xué)課堂中涉及統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)時,我們所采取的策略是:統(tǒng)一名稱說法、整合數(shù)科教學(xué)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

        (一)各類統(tǒng)計(jì)圖的名稱要與數(shù)學(xué)課相統(tǒng)一,避免“各吹各的號”。科學(xué)課上也將各類統(tǒng)計(jì)圖分別命名為:條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖,摒棄原先科學(xué)教材中“柱狀圖”“餅形圖”等說法。

        (二)整合數(shù)科教學(xué),落實(shí)各自的教學(xué)目標(biāo),避免數(shù)學(xué)課上“炒冷飯”??茖W(xué)課上在引導(dǎo)孩子分析數(shù)據(jù)時,要善于整合數(shù)學(xué)中的方法,根據(jù)不同的數(shù)據(jù),選擇運(yùn)用合適的呈現(xiàn)數(shù)據(jù)形式。對于一些反映事物的絕對數(shù)量的、相對獨(dú)立的、力求統(tǒng)計(jì)數(shù)字準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),應(yīng)該選擇條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn),如:對降水量的統(tǒng)計(jì),使用條形統(tǒng)計(jì)圖,就可以使枯燥的數(shù)據(jù)可視化,極大地方便了對數(shù)據(jù)的理解和解釋;而對于那些反映某事物局部與整體的比例關(guān)系的數(shù)據(jù),可采用扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn),能夠?qū)⒅行氖挛锿怀?、直觀感強(qiáng),如:云量的統(tǒng)計(jì),使用扇形統(tǒng)計(jì)圖可以很好地表現(xiàn)天空中云量的多少;對于那些反映事物發(fā)展趨勢的數(shù)據(jù),就可以采用折線統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn),如:鳳仙花植株高度變化統(tǒng)計(jì)圖、身高變化統(tǒng)計(jì)圖、連續(xù)測量水溫變化統(tǒng)計(jì)圖等獲得的數(shù)據(jù)較多,用折線統(tǒng)計(jì)圖展示,變化的趨勢顯而易見。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)孩子充分利用好探究數(shù)據(jù),靈活運(yùn)用合適的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式,使解釋更科學(xué)更具有說服力。

        (三)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、增加科學(xué)課時,一步到位落實(shí)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識、繪制、解讀技巧,不做“夾生飯”。由于各類統(tǒng)計(jì)圖的使用先于數(shù)學(xué)課,因此很有必要在科學(xué)課上增加課時,借鑒數(shù)學(xué)課的教學(xué)流程和安排,讓孩子們用“數(shù)學(xué)的方法”認(rèn)識、繪制、解讀統(tǒng)計(jì)圖,充分發(fā)揮首因效應(yīng)在孩子學(xué)習(xí)中的正向作用。如:三年級下冊,孩子們第一次在科學(xué)課堂上接觸“折線統(tǒng)計(jì)圖”時,我們可以適當(dāng)增加科學(xué)課時,借鑒四年級下冊數(shù)學(xué)教材中折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)流程展開教學(xué)。讓孩子們在第一時間正確認(rèn)識折線統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)會折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法,基本理解折線統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)的數(shù)據(jù)含義。有了這個基礎(chǔ),孩子們在四下數(shù)學(xué)課上就可略過前兩個環(huán)節(jié),直接進(jìn)入探究更廣范圍內(nèi)的折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用與解讀。

        數(shù)據(jù)是孩子在科學(xué)探究中獲取的重要的事實(shí)依據(jù),也是孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用,借助統(tǒng)計(jì)圖的力量,引導(dǎo)孩子做出科學(xué)合理的分析與解釋,形成新的科學(xué)認(rèn)識,不斷提高探究的成效。

        【作者單位:溫嶺市太平小學(xué)東部校區(qū)? 浙江】

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