陳丹丹

摘? 要：在信息技術(shù)的支持下、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景中，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)與實(shí)踐中，引發(fā)了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、課程建設(shè)、學(xué)生管理等方面的創(chuàng)新與變革。該文主要基于移動教學(xué)平臺“藍(lán)墨云班課”，從課前、課中及課后3個(gè)方面闡述應(yīng)用云教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)活動的優(yōu)化，為有效利用云教學(xué)平臺提供相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：云教學(xué)平臺? 教學(xué)? 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0152-02

技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了無限的機(jī)會，也為教育來帶了很多顛覆性的創(chuàng)新。云教學(xué)平臺是一種專業(yè)的教學(xué)軟件，能夠?qū)膛c學(xué)進(jìn)行有效的管理，大多提供手機(jī)APP和網(wǎng)頁版兩種形式，兼顧不同用戶的使用習(xí)慣，帶來了很大便利。現(xiàn)已開發(fā)和完善的移動教學(xué)平臺多不勝舉，該文主要是以“藍(lán)墨云班課”為例，介紹筆者在使用過程中的一些應(yīng)用思考及建議。

1? 云教學(xué)平臺支撐下的課前活動

學(xué)生與教師是教學(xué)的兩大要素，學(xué)生是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者，教師是負(fù)責(zé)人。

1.1 教師的課前活動

教學(xué)前教師要思考課程的教學(xué)目標(biāo)：首先，分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次，要考慮學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn);最后，就是依據(jù)一定的教學(xué)原理，基于教師自身的特點(diǎn)及課堂環(huán)境選用教學(xué)方法。此后形成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課件、教案等具體形式的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品可看作是蘊(yùn)含教師個(gè)人智慧的教學(xué)資源。在“藍(lán)墨云班課”云教學(xué)平臺使用中，課前教師首先至少創(chuàng)建一門課程，生成作為加入班級課程的代碼標(biāo)識。通過網(wǎng)頁或移動終端向班級課程中發(fā)布相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可根據(jù)學(xué)科性質(zhì)發(fā)布不同類別的資源（如課件、素材、視頻等），注明學(xué)習(xí)目的、要求及學(xué)習(xí)者可獲取的經(jīng)驗(yàn)值。值得一提的是，數(shù)字化資源按課程類別導(dǎo)入，用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分類管理，資源可在課程之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

1.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過教師提供的課程邀請碼加入到班級課程的學(xué)習(xí)中，可瀏覽授課老師提供的所有教學(xué)資源。目前手機(jī)終端可在線瀏覽Word、PPT或mp4文件，在電腦端可下載壓縮文件。無論是在移動終端還是網(wǎng)頁上學(xué)生都能輕松自如地根據(jù)教師課前準(zhǔn)備的相關(guān)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為提升學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。學(xué)生在課前瀏覽資源所獲得經(jīng)驗(yàn)值也將同步記錄，為教師的教學(xué)評價(jià)又提供了一個(gè)依據(jù)。

1.3 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式的多樣化

以往課程中，教師普遍采用以語言傳遞為主的教學(xué)方法（如講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等）;以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（如練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等）;以直觀感知為主的教學(xué)方法（如參觀法、演示法等）3類方法。借助云教學(xué)平臺，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式的選擇變得多樣化?；诰W(wǎng)絡(luò)和終端的優(yōu)勢，可實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，采用CSCL、PBL、WebQuset等學(xué)習(xí)模式，結(jié)合云教學(xué)平臺中的資源，教師進(jìn)行理論知識的講授、學(xué)生參與教師組織的討論或完成相應(yīng)練習(xí)并在平臺上進(jìn)行提交，更大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，并有針對性地解決了部分困難學(xué)生的問題。

2? 云教學(xué)平臺支持下的教學(xué)過程

完成課前準(zhǔn)備工作后，教師將組織開展教學(xué)活動。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是執(zhí)行教與學(xué)的一個(gè)過程。在云教學(xué)平臺的支撐下，教學(xué)的組織形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，并且所有教學(xué)活動能夠生成“活動庫”，為課后的教師自我評價(jià)和后續(xù)的教學(xué)開展提供有用的材料。

學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體之一。在云教學(xué)平臺中，學(xué)生的管理更加全面：利用時(shí)下流行的手勢簽到或一鍵簽到可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生到課率的基本統(tǒng)計(jì);使用移動終端，教學(xué)活動的時(shí)間可以是靈活多變的，教學(xué)的場所也不再局限于教室，可以是開放的。課堂教學(xué)中增設(shè)的相關(guān)教學(xué)活動如課堂表現(xiàn)，利用隨機(jī)抽答或指定某位學(xué)生回答提高師生的互動性;使用“討論”活動能夠便捷地幫助教師實(shí)現(xiàn)依據(jù)隨機(jī)或線下分組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目標(biāo)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用云教學(xué)平臺下載素材、觀看授課視頻或閱讀課件等，在幫助自我解決相關(guān)的問題過程中，能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在藍(lán)墨云班課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自動生成記錄并上傳至個(gè)人空間，能詳細(xì)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。同時(shí)建立了虛擬學(xué)習(xí)等級的激勵制度，也對學(xué)習(xí)動機(jī)起到了一定的激發(fā)作用。經(jīng)驗(yàn)值的多少與學(xué)習(xí)等級的差異不僅從側(cè)面反映了學(xué)生教學(xué)活動的參與度，也能為課后的教學(xué)評價(jià)提供一定的依據(jù)。

3? 云教學(xué)平臺支持下的課后活動

簡單來說，課后需要對教與學(xué)進(jìn)行評價(jià)與反思，對教學(xué)的評價(jià)包括對教師工作和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。在藍(lán)墨云班課中，平臺對教師的評價(jià)目前還比較簡單，主要體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)、魅力值及藍(lán)豆上，這些指標(biāo)能反映教師在課程、資源建設(shè)與管理上的基本工作情況。

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)可借助“作業(yè)”“答疑”及“測試”模塊實(shí)現(xiàn)。在“作業(yè)”模塊中，教師可根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)劃分小組、選擇評價(jià)的方式，如互評和教師評價(jià);“測試”模塊中，教師在網(wǎng)頁中建立屬于自己的課程題庫，向其中添加或?qū)朐囶}，不過目前可創(chuàng)建試題類型局限在“選擇題”這種客觀性題目，形式上比較單一。

在作業(yè)區(qū)，學(xué)生提交作業(yè)的形式多樣化，能以文字、圖片、mp4格式視頻及附件形式提交。從學(xué)生“答疑”模塊中，不僅可以搜集到學(xué)生對于教學(xué)的建議和意見以優(yōu)化教學(xué)，還能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決相應(yīng)的問題。

這樣教學(xué)評價(jià)的方式豐富起來了，教師可利用創(chuàng)建的題目組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價(jià)，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況;采用等級評定，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值劃分虛擬的學(xué)習(xí)等級;“討論”中能以聲音的形式記錄學(xué)生的參與情況。這也能夠?yàn)橐恍┱Z言類的課程提供表現(xiàn)性評價(jià)的依據(jù);利用學(xué)生提供的作品，教師可采取成長記錄袋的方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

4? 結(jié)語

云教學(xué)平臺為教學(xué)帶來各種各樣的益處，它對發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)起著積極的作用。但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，由于面對學(xué)生群體和環(huán)境的復(fù)雜性，也有一些地方值得思考。

在信息化環(huán)境下的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者、幫助者”的角色。但云教學(xué)平臺不能取代教師，如果沒有教師的良性引導(dǎo)，學(xué)生將不能有效地利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在使用中不能忽視教師的作用。另外，當(dāng)前教師在使用云教學(xué)平臺過程中大多屬于使用操作層面，而利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)、資源等的有效管理卻涉足較少，平臺對教師開放的權(quán)限也是有限的?？傊绻乖平虒W(xué)平臺在實(shí)際應(yīng)用中更好地為教學(xué)服務(wù)，需要教師具備更高的素質(zhì)及掌握新的教學(xué)技能，如移動終端軟件的應(yīng)用能力、微課程的設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力，這樣才能根據(jù)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓云教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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