徐文洋

近些年，隨著我國陸續(xù)開展高等院校自主招收留學(xué)生政策，來華留學(xué)生教育事業(yè)得到大力發(fā)展。而“一帶一路”倡議布局的提出，進(jìn)一步助推留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。寧夏醫(yī)科大學(xué)是西部最早實行雙語臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的院校之一，留學(xué)生主要來自東南亞且學(xué)生的母語不是英語或漢語。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生需要與病人進(jìn)行溝通和交流，對漢語水平的要求較高并且需要有很強的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，留學(xué)生學(xué)習(xí)在寧夏、生活在寧夏，吃穿住行需要進(jìn)行漢語交際。因此，在進(jìn)入后期臨床培養(yǎng)階段，許多留學(xué)生都無法很好的用漢語交流和適應(yīng)中國文化，這也導(dǎo)致我校留學(xué)生無法深入接觸臨床，留學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和臨床實踐斷層，影響了臨床實習(xí)的效果，最終影響了學(xué)校留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，掌握漢語基礎(chǔ)知識、具備良好的交流溝通能力、了解中國的人文概況，對于留學(xué)生來說是亟需面對和必須解決的問題。我校漢語課堂教學(xué)存在的具體問題如下：

1.教學(xué)方法陳舊。留學(xué)生漢語課采用的是小班單獨授課，而留學(xué)生上課反應(yīng)積極，喜歡提問，樂于與教師溝通。但漢語課仍沿用以“教師為中心”、過分依賴教材脫離交際實際的照本宣科式和滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂模式單一，課堂缺乏活力，學(xué)生課堂活動參與度低。因此，大多數(shù)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性、忽視文化因素導(dǎo)入。按照課程安排，漢語課課時較少，難以采用“聽說讀寫”齊頭并進(jìn)的授課方式。為完成教學(xué)任務(wù)教師通常以講授“語法”為綱，重點培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫”能力，忽略“聽說”技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)留學(xué)生不能使用漢語進(jìn)行有效的溝通、交流;教師上課時只講授知識，往往忽略知識中蘊含的中國文化因素導(dǎo)入。留學(xué)生面對文化差異和文化沖擊時，無法高效的進(jìn)行跨文化溝通、交際。

3.技術(shù)手段應(yīng)用滯后。我校漢語課多數(shù)教師只是把新技術(shù)作為課堂講授的輔助工具，教學(xué)觀念還是停留在教師利用新技術(shù)來“教”，學(xué)生被動“學(xué)”的階段，未能有效的結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段開展以學(xué)生為中心的差別化教學(xué)。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段高速發(fā)展背景下，留學(xué)生面對線上豐富的教學(xué)資源時無法深度學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價機制不夠完善。漢語課仍以終結(jié)性評價為主，形成性評價占比較低。雖然漢語課教師會適當(dāng)考慮課堂表現(xiàn)、平時測驗、出勤率等因素，但是仍以期末一次性閉卷成績?yōu)橹?，許多學(xué)生也依靠“死記硬背”的方式應(yīng)付考試而忽視平時的課堂積累。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是為了通過考試而不是“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

針對留學(xué)生漢語課堂現(xiàn)狀和問題分析，只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索漢語教學(xué)新舉措，才能提高留學(xué)生漢語教學(xué)和臨床教學(xué)的整體質(zhì)量。

OBE理念即成果導(dǎo)向理念，它提倡以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)了教育模式的轉(zhuǎn)變即由“以內(nèi)容為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。線上線下混合教學(xué)模式是教學(xué)模式的結(jié)合即面對面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式的結(jié)合。通過融合各種教學(xué)技術(shù)、手段和教學(xué)方式，利用兩種模式優(yōu)勢互補，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文以留學(xué)生漢語課程為切入點，在我校線上線下課程資源整合的背景下，探討此教學(xué)模式在漢語課程中的應(yīng)用，并對其實施進(jìn)行評估。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于OBE成果導(dǎo)向理論，按照教育部文件要求，留學(xué)生應(yīng)該掌握漢語基礎(chǔ)知識，具備漢語溝通能力，了解中國人文概況。

2.教學(xué)模式構(gòu)建

基于線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，將教學(xué)劃分為兩個環(huán)節(jié)：線上、線下。線上自學(xué)：教師將部分內(nèi)容如：單詞、句型、語法、課文等放在課前（線上）自學(xué);線下講授、實踐：以成果展示為導(dǎo)向、反饋學(xué)生自學(xué)情況為切入，通過劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、達(dá)到師生互動、生生互動的目的。通過“線上學(xué)習(xí)、線下匯報”二合一方式客觀評價學(xué)生應(yīng)用語言的綜合能力，有效的解決漢語課堂中教學(xué)時間、空間不足的問題，形成全面的評價體系，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念，提升留學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力。

3.具體實施步驟

（1）課程開始前引導(dǎo)學(xué)生加入“漢語學(xué)習(xí)QQ群或微信群”，了解線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，知曉本課程的教學(xué)安排、考試評價標(biāo)準(zhǔn)及實踐活動安排等。

（2）教師準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)資源

①制作本課教學(xué)視頻，PPT等數(shù)字材料，明確本課的知識要點和要解決的關(guān)鍵問題，設(shè)計練習(xí)促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

②提供線上自主學(xué)習(xí)漢語的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和問題反饋。

（3）學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)

學(xué)生自主安排課外時間進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，需要完成兩個工作：

①觀看視頻、PPT等數(shù)字材料，自主學(xué)習(xí)、研究、討論，解決線上問題。

②針對無法解決的問題，在學(xué)習(xí)平臺上反饋，教師根據(jù)反饋內(nèi)容合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和開展方式。

（4）師生互動線下教學(xué)

課堂活動設(shè)計的目標(biāo)是提高教學(xué)效果，促進(jìn)知識的全面掌握。線下課堂教學(xué)內(nèi)容包括教師集中講解重難點、討論、分組活動、課外實踐、期末考試等內(nèi)容。

課程基礎(chǔ)知識教學(xué)：檢測學(xué)生對本章節(jié)詞匯、句式、語法、課文內(nèi)容掌握情況;根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題集中講解，幫助學(xué)生鞏固漢語基礎(chǔ)知識;集中講解課文中蘊含的中國文化背景知識，幫助留學(xué)生了解中國文化，適應(yīng)文化差異。

課程應(yīng)用性知識拓展：設(shè)計情景為主題的活動，將學(xué)生分組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、討論，完成會話練習(xí)、PPT解說等任務(wù)?；顒又薪處熂仁桥杂^者，觀看小組展示，又是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，對小組活動完成情況進(jìn)行指導(dǎo)?；顒油瓿珊?，學(xué)生分組進(jìn)行情景匯報表演。學(xué)生可以先自評，然后互評、師評，教師對存在的問題進(jìn)行點評與修正。

漢語能力素質(zhì)提升：學(xué)生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖總結(jié)、梳理課堂內(nèi)容。教師通過布置漢語非標(biāo)答案作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。非標(biāo)作業(yè)內(nèi)容有：撰寫本課的反思報告;制作漢語學(xué)習(xí)成長檔案袋、將線上作業(yè)、線下活動等內(nèi)容放入個人漢語成長記錄袋，納入期末總評;開展?jié)h語課外實踐活動，提升知識應(yīng)用、實踐能力。通過組織留學(xué)生開展“漢語角”、漢語演講等形式多樣的實踐活動，以實踐報告的形式提升留學(xué)生漢語應(yīng)用能力和漢語實踐水平。

（5）重設(shè)成績考核標(biāo)準(zhǔn)

成績考核可以分為線上考核標(biāo)準(zhǔn)和線下考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。線上考核采用：系統(tǒng)測評40%+在線討論30%+同伴互評30%;線下考評采用：線下討論30%+期末考試40%+實踐報告30%。

本文基于OBE成果導(dǎo)向理論，依托來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，以我校留學(xué)生漢語課為例，將理論和實踐相結(jié)合提出“線上線下混合教學(xué)模式”。開展日常學(xué)習(xí)、生活情景相關(guān)的活動教學(xué)，注重漢語實踐教學(xué)內(nèi)容，提高留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)參與率低，被動學(xué)習(xí)的特征，有效激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力。從課外漢語實踐活動中培養(yǎng)留學(xué)生解決問題、溝通協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作能力，以期滿足我校來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生人才培養(yǎng)的需要。