郭春鳳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。可見(jiàn)，閱讀和寫作是一個(gè)互動(dòng)互逆的過(guò)程。閱讀是基礎(chǔ)，是吸收;寫作是實(shí)踐，是運(yùn)用。學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作材料，總結(jié)寫作的經(jīng)驗(yàn);在寫作中不斷延伸閱讀，綜合提高表達(dá)能力。讀和寫是互相滲透，不可分割的。所以，我們語(yǔ)文教師要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讓閱讀更好地為寫作引路。

一、積累文本語(yǔ)言，豐富個(gè)性表達(dá)

教材中所選文章的語(yǔ)言都是規(guī)范典雅、準(zhǔn)確貼切，或生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫，或精辟犀利，入木三分，教學(xué)時(shí)學(xué)生常常會(huì)被深深感染，陶醉其中，激發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。如《春》一文，朱自清先生妙筆生花，點(diǎn)染出春天的流光溢彩，春意盎然，其中生動(dòng)的比喻，一氣呵成的排比等修辭的運(yùn)用使得語(yǔ)言搖曳生姿，俯仰皆美。積累這樣的語(yǔ)言，何嘗不是豐富個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)的捷徑呢？

二、仿照文本結(jié)構(gòu)，厘清行文思路

劉湛秋先生寫作的《雨的四季》一文，四季的雨如四幅風(fēng)格迥異的美麗圖畫，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端莊沉靜，冬雨自然平靜，層次清晰地展現(xiàn)在我們面前，淋漓地抒發(fā)了作者對(duì)雨的深情愛(ài)戀和對(duì)人生的美好追求。教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生和作品細(xì)致深入對(duì)話的過(guò)程，就是在作品中涵泳體會(huì)的過(guò)程，就是學(xué)生和作者選材、構(gòu)思的交流與碰撞的過(guò)程。教學(xué)完文本之后，我讓學(xué)生仿寫應(yīng)景文章《秋》，要求描繪秋天三四幅圖畫，運(yùn)用一些修辭手法形象表達(dá)，抒發(fā)對(duì)秋的熱愛(ài)與贊美之情。由于有本可依，有章可循，有情可抒，所以學(xué)生的習(xí)作都有模有樣，具體充實(shí)。有的從“秋風(fēng)、秋雨、秋果”三個(gè)方面行文，有的從“秋在田野、秋在果園、秋在校園”表現(xiàn)，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰。

三、模仿文本表達(dá)，巧用表達(dá)方式

七年級(jí)學(xué)生能簡(jiǎn)單敘述一件事的來(lái)龍去脈，但是缺少生動(dòng)描寫和深刻議論，文章常常干癟無(wú)味，盡顯骨干之峭拔，沒(méi)有血肉之豐腴。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中精彩的語(yǔ)段，揣摩其中的奧妙。如美國(guó)作家莫頓·亨特的作品《走一步，再走一步》一文，敘述了“我”在遇險(xiǎn)時(shí)，父親沉著引導(dǎo)，讓“我”一步步化解困難，最終成功脫險(xiǎn)。其中“我”的心理變化是通過(guò)一系列傳神的描寫表現(xiàn)的，有關(guān)于懸崖的高峻險(xiǎn)要的環(huán)境描寫，“我”和朋友杰里的對(duì)話描寫，“我”的攀爬動(dòng)作描寫，父親的語(yǔ)言描寫等，人物形象鮮明，心理刻畫細(xì)膩。通過(guò)學(xué)生圈畫表達(dá)心理變換的詞語(yǔ)，勾出描寫心理的語(yǔ)句，批注“我”的心理成長(zhǎng)變化的方法，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)描寫的作用。課后作業(yè)我布置了《這也是一節(jié)課》，要求學(xué)生仿照課文，將自己人生中遇到的一次成長(zhǎng)過(guò)程敘寫下來(lái)，細(xì)致描寫心理變化過(guò)程。

當(dāng)寫作有了范例，行文自然不再艱澀難熬，孩子們有的寫受傷的麻雀努力飛翔，給考試失利的自己進(jìn)取的動(dòng)力;有的寫碰瓷青年被正直老人機(jī)智拆穿后悔過(guò)自新，給自己以啟迪。孩子們的習(xí)作中有典型環(huán)境的烘托，有人物語(yǔ)言與動(dòng)作描寫，并且在結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，抒寫自己的思考感悟，這樣的仿寫無(wú)疑是成功的。

四、仿照文本寫法，鮮明主題思想

文學(xué)大家之作常常運(yùn)用一些寫作技巧，有的運(yùn)用對(duì)比，鮮明地突出主題;有的欲揚(yáng)先抑，跌宕起伏;有的以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇。如冰心先生的散文《荷葉·母親》，采取了情景交融，借景抒情的手法，將荷葉妙比成母親，將荷花比作“我”，將母親在“我”遇到人生困難時(shí)的無(wú)私深愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑。課后我讓學(xué)生仿寫，借用一事或一物，傳情達(dá)意，抒寫內(nèi)心的情懷。學(xué)生有借勁松傳情述志，有借燭光贊頌?zāi)赣H，其中有位學(xué)生寫道當(dāng)自己誤了最后一班車，回到家時(shí)“媽媽把飯端上來(lái)，沒(méi)什么特別的——一碗稀飯，一個(gè)饅頭，兩個(gè)家常小菜。我餓狼一般撲上去，津津有味吃起來(lái)。雖然沒(méi)什么大魚大肉，但我覺(jué)得，每天能吃到這樣的飯菜，已經(jīng)很幸福了。因?yàn)?，飯菜有媽媽的味道，有家的味道，有?ài)的味道”。孩子質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著對(duì)媽媽的無(wú)限感激與摯愛(ài)。

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！蔽ㄓ谐浞值拈喿x，才能有精彩的寫作。通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)習(xí)作是提高初中生寫作水平的最好途徑，希望各位同仁用好文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文本中遷移并創(chuàng)作出好文章。

作者單位? 陜西省渭南市臨渭區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)