王代進(jìn)

我校位于江蘇海安西南，浸潤(rùn)著黃橋老區(qū)文化，校鄰省級(jí)文物——千年銀杏。這里的居民對(duì)銀杏有著一種情有獨(dú)鐘的愛(ài)戀，幾乎家家小院都有種植。至今，在這片土地上還保存著好幾株千年銀杏。每當(dāng)春暖花開時(shí)，滿樹的蒼虬總是訴說(shuō)著那曾經(jīng)的流金歲月;新吐的綠葉又昭示著亙古不變的執(zhí)著追求。古老而挺秀，堅(jiān)韌而頑強(qiáng)，這一精神激勵(lì)著一代又一代人?；诖?，我們以銀杏文化探尋作為校本課程實(shí)驗(yàn)方向，了解銀杏古化石歷史，探究銀杏的文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、藥用價(jià)值、欣賞價(jià)值，尋訪銀杏美麗而神奇的傳說(shuō)，朗誦有關(guān)銀杏的古典與現(xiàn)代名人詩(shī)詞，并借此來(lái)豐富交際活動(dòng)作文情感教學(xué)的內(nèi)涵，提供更多的素材性資源。

一、永恒的綠色——“我們就是希望”

又是一年春來(lái)早，銀杏樹在春雨的滋潤(rùn)下，迫不及待地吐露綠色芳華，一片郁郁蔥蔥的景象。借著這份春意盎然的喜悅，我想跟孩子們一起去感受一下這蓬勃的綠意。課前我布置了一個(gè)作業(yè)：讓孩子們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)綠色的詩(shī)句名言。相信他們會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

如約來(lái)到銀杏樹下，銀杏樹張開寬廣的胸懷歡迎著我們。那滿樹的綠，綠得發(fā)亮，綠得耀眼。微風(fēng)輕點(diǎn)樹葉，傳出“沙沙”的奏鳴，使人心曠神怡。遠(yuǎn)離了往日的喧囂，置身于一片寧?kù)o綠色之中，我們每個(gè)人都有一種蕩滌心靈之感。此情此景，我不禁有感而發(fā)：“同學(xué)們，眼前這株銀杏已有千年的歷史了，千年了她經(jīng)受著風(fēng)吹雨打，嘗遍了歲月滄桑變化，可她依然挺立著，綠色依舊。大家能用最美的語(yǔ)言來(lái)贊美一下她嗎？”有了課前的準(zhǔn)備，再加上這滿眼的綠色熏陶，小家伙們?cè)娕d大發(fā)：

“綠色給大地帶來(lái)了生機(jī)?！?/p>

“這是一抹怎樣的綠色?。°y杏樹，我要為你歌唱?！?/p>

“綠色——生命力的象征，古老的銀杏樹，我要為你頑強(qiáng)的生命力點(diǎn)贊！”

“綠色象征著希望，我們也是祖國(guó)的希望，我覺(jué)得我們也應(yīng)該是綠色的。”

多么純真的語(yǔ)言呀！從他們的眼里我讀到了未來(lái)，讀到了希望。最后大家一起在銀杏樹下合影留念，并相約以后每年春天都來(lái)這里相聚。我期待著，因?yàn)槟菍⒕`放更繽紛的綠色。

二、豐收的碩果——“那是收獲，那是奉獻(xiàn)”

轉(zhuǎn)眼，金秋來(lái)臨，大地進(jìn)入了童話般美妙的境界。銀杏樹上掛滿了累累碩果，到處呈現(xiàn)出一派豐收的景象。

作文課上，大家爭(zhēng)先恐后地拿出了帶來(lái)的銀杏果。看一看，摸一摸，聞一聞……交流時(shí)，描寫銀杏的詞語(yǔ)在他們嘴里多如繁星。在談到銀杏果實(shí)的作用時(shí)，有用微波爐制作烤白果的;有用銀杏燉紅燒肉的;有煨白果銀耳湯的……接下來(lái)，小作者們更是將這精彩紛呈的展示寫到了自己的作文中：

“銀杏的果實(shí)可美味啦，在微波爐里一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼一盤令人垂涎欲滴的烤銀杏便出爐了，小伙伴們，快和我一起來(lái)享用吧！”

“銀杏的果實(shí)特別有營(yíng)養(yǎng)，含有多種維生素。它還可以養(yǎng)顏美容，您要想青春永駐，請(qǐng)品嘗銀杏果吧！”

“銀杏還是一種名貴的藥材，常吃銀杏果，身體倍兒棒?！?/p>

“銀杏有許多的用處，她從不向人們索取什么，卻默默地為人們奉獻(xiàn)著，我要向她學(xué)習(xí)……”

“奉獻(xiàn)！”是啊，這正是銀杏千百年來(lái)給予我們的精神啟示，我很欣慰孩子們讀懂了，我們需要的不正是這樣的精神嗎？

三、蕭蕭的落葉——“化作春泥更護(hù)花”

“無(wú)邊落木蕭蕭下”。初冬，萬(wàn)物凋零，枯黃殘破的樹葉給人無(wú)盡的蕭瑟之感。而在這個(gè)季節(jié)，漫天飛舞的銀杏葉卻仿佛精靈般給這惆悵的季節(jié)帶來(lái)了些許生趣。學(xué)校后花園，金黃的銀杏葉似彩蝶般在空中舞盡了一年中最后的風(fēng)采。孩子們有的依偎著銀杏樹，任那飄飛的銀杏葉落滿自己的頭頂、肩上;有的用手小心翼翼地接住一片，夾在自己的日記本中，那是他們最美的書簽。后花園里一片金黃，踩在上面軟綿綿的，像鋪了一層地毯。有的惋惜地?fù)炱鹨黄瑏?lái)，放在鼻子下深情地回味著殘留的往昔氣息，然后頗似“黛玉葬花”似的把它們一片一片撿起來(lái)，埋進(jìn)泥土里。我問(wèn)為什么這樣做，他們?cè)谌沼浿星那牡馗嬖V我?！般y杏葉雖然凋落了，但凋落的樣子是那樣美，已深深地印入我的心里?！薄般y杏啊銀杏，你一生都在為人們做著奉獻(xiàn)，就讓你的落葉走進(jìn)大地媽媽的懷抱里，滋養(yǎng)更多樹木吧！”“銀杏樹葉埋進(jìn)泥土里可有養(yǎng)分了，可以促進(jìn)其他植物的茁壯成長(zhǎng)，明年春天我們又能看見滿樹的綠色啦！”突然，我想起了一句詩(shī)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，我想他們一定比我理解得更深。

春去春又回，花開花又落，我們一起在銀杏樹下學(xué)習(xí)、生活。銀杏樹給孩子們的寫作帶來(lái)了無(wú)盡素材，也點(diǎn)燃了孩子們心中那盞不滅的明燈。走過(guò)歲月匆匆，不變的只有那棵永恒的銀杏和孩子們心中那份追求！

作者單位? ?江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)李莊小學(xué)

一、積累文本語(yǔ)言，豐富個(gè)性表達(dá)

教材中所選文章的語(yǔ)言都是規(guī)范典雅、準(zhǔn)確貼切，或生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫，或精辟犀利，入木三分，教學(xué)時(shí)學(xué)生常常會(huì)被深深感染，陶醉其中，激發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。如《春》一文，朱自清先生妙筆生花，點(diǎn)染出春天的流光溢彩，春意盎然，其中生動(dòng)的比喻，一氣呵成的排比等修辭的運(yùn)用使得語(yǔ)言搖曳生姿，俯仰皆美。積累這樣的語(yǔ)言，何嘗不是豐富個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)的捷徑呢？

二、仿照文本結(jié)構(gòu)，厘清行文思路

劉湛秋先生寫作的《雨的四季》一文，四季的雨如四幅風(fēng)格迥異的美麗圖畫，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端莊沉靜，冬雨自然平靜，層次清晰地展現(xiàn)在我們面前，淋漓地抒發(fā)了作者對(duì)雨的深情愛(ài)戀和對(duì)人生的美好追求。教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生和作品細(xì)致深入對(duì)話的過(guò)程，就是在作品中涵泳體會(huì)的過(guò)程，就是學(xué)生和作者選材、構(gòu)思的交流與碰撞的過(guò)程。教學(xué)完文本之后，我讓學(xué)生仿寫應(yīng)景文章《秋》，要求描繪秋天三四幅圖畫，運(yùn)用一些修辭手法形象表達(dá)，抒發(fā)對(duì)秋的熱愛(ài)與贊美之情。由于有本可依，有章可循，有情可抒，所以學(xué)生的習(xí)作都有模有樣，具體充實(shí)。有的從“秋風(fēng)、秋雨、秋果”三個(gè)方面行文，有的從“秋在田野、秋在果園、秋在校園”表現(xiàn)，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰。