張發(fā)會

興文縣城西學校

“圣明的教師給予學生的不是現(xiàn)成的知識寶殿，而是鼓勵他們?nèi)プ銎龃u的工作，教他們建筑。”這句教育名言告訴我們，教師是學生成長的引路人、助推器、陪伴者，絕不能一切包辦代替，剝奪了學生自我管理和獨立成長的權(quán)利。反思我十多年來的學科教學和班主任管理工作，曾經(jīng)我像一位盡職盡責的“保姆”，事無巨細，親力親為，嚴格管理，這種教育方法在短時間內(nèi)立竿見影，效果十分明顯，但時間長了我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然很“乖”，但學習成績和自我管理能力總停留在一個較低的層次，而且我發(fā)現(xiàn)這群孩子越來越離不開我，因為只要離開我的監(jiān)管，他們便不能自覺地安排自己的事情，我越來越感覺到教師職業(yè)帶給我的疲憊和倦怠。窮則思變，我嘗試著放手，放手讓學生參與班級管理，放手讓學生自主學習，放手讓學生融入生活，剛開始那段時間效果并不明顯，但慢慢地學生的自覺性主動性不斷增強，逐步釋放出內(nèi)在的力量和巨大的潛力，“牽手”慢慢變成了“放手”。

一、實行小組負責，放手讓學生參與管理

1.“公選”組長。實行班級小組負責制，恰當而合理的分組是關(guān)鍵。根據(jù)孩子們以往的表現(xiàn)，綜合考慮學生的成績、性格、能力、性別、身高等方面因素進行合理分組。在班上公布分組情況，由各小組成員共同討論民主推選出組長。小組負責制的項目包括衛(wèi)生管理、紀律管理、學習管理等，各項目的組長也由小組選舉產(chǎn)生，并做到有分工、有職責、有合作、有競爭、有層次、有目標。

2.“捆綁”考核。嚴格的組織和良好的組風是小組建設最為有力的保障，在建立好嚴格細致、切實可行、有約束力的班級管理制度后，在衛(wèi)生、紀律、學習、活動等方面都采用小組捆綁考核，就是把每位學生各方面的表現(xiàn)納入對小組的考核，讓學生認識到只有共同合作，只有融入團隊,才能實現(xiàn)個人價值的最大化。通過小組捆綁考核，激發(fā)孩子們的責任感、集體榮譽感、歸屬感，增強合作互助意識和團隊精神，樹立我為小組爭光榮，小組以我而光榮的自信心。

3.“團隊”評比。一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這是每位當教師的都非常熟悉的“木桶理論”。一個班級是由幾十名學生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學生也有“長”有“短”，在教學中利用學習小組合作學習的同時，使小組間展開激烈的競爭會發(fā)現(xiàn)彼此的短板。各科組長負責管理本組學生課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、各科活動、朗讀課文、單元測試等等，每一天填寫好記錄本，并統(tǒng)計本組學生的操行分。

二、實踐生本課堂，放手讓學生主動學習

小組學習是生本課堂的基本單位，是合作學習的組織基礎(chǔ)，也是提高課堂效率的有效方式。放手讓學生主動學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力。

1.人人都是“管理者”。在小組內(nèi)推選出組織能力和責任心強的學生擔任學習組長，學習小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習，相互交流。同時再根據(jù)各組員的特點毛遂自薦，每個學生都擔任一個科目的學科組長，分管小組各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時將小組作業(yè)完成情況匯報給各科課代表，課代表再將各小組每天的作業(yè)完成情況登記到量化評比欄內(nèi)。成員之間各盡其職，互相監(jiān)督，共同發(fā)揮著學習小組的合作作用，人人都是小組的管理者。

2.人人都是“主人翁”。把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不是件容易的事兒。剛開始孩子們很懶散，總是要老師逼著去學，好像是幫老師讀的。為了放手讓他們成為學習的主人，我制定了以個人行為表現(xiàn)、小組的互助行為效果、任務達標程度為加分標準。如有一人未完成作業(yè)，按小組人次扣除小組1分，如果預習、課堂、家庭認真落實，全員高質(zhì)量完成，則按小組人次獎勵小組1分，個人的學分加1分，同時還對積分較多的個人和小組進行適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，積分多的給其拍照上墻或獎勵小獎品，讓學生體驗到展示成功的快樂。

3.人人都是“小老師”。培養(yǎng)優(yōu)秀的“小老師”可以促進小組合作學習的有效開展，使課堂變成真正的學堂，讓學生成為學習的主人。好孩子是夸出來的，激勵性的語言是孩子前進的動力。合理的評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。比如：教學小數(shù)加減法中，以小組合作的形式進行競賽，對照整數(shù)加減法，學生將整數(shù)加減法的定律、性質(zhì)等等運用到小數(shù)加減法中，知識遷移，培養(yǎng)孩子們的思維。

三、實施家校聯(lián)合，放手讓學生融入生活

1.多渠道搭建家校溝通橋梁。班主任是聯(lián)系學校、家庭、社會的紐帶。通過家訪、電話、微信群、QQ群等形式經(jīng)常和家長溝通交流了解孩子的近期情況，同時提醒家長經(jīng)常加強孩子的安全教育，堅持好習慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動家長們的積極性，發(fā)揮科任老師們的智慧才華共同教育孩子，從而增強家長與孩子感情的深化，增進師生間情感的交流，共同進步提高。

2.多形式促進家長參與管理。父母的言行舉止，耳濡目染的影響著孩子的學習、生活……傳統(tǒng)的教學觀念，只要把孩子送到學校就是老師的事了，作為家長就只負責出錢出力就行。為了讓家長們轉(zhuǎn)變觀念，參與孩子的管理中，我堅持不定時邀請家長來為孩子們講社會知識課；“六一兒童節(jié)”邀請部分家長為表演節(jié)目的孩子化妝；家委會成員主動承擔起球操比賽購買服裝、籃球等；期末或過節(jié)日，家委會還為還為孩子們準備豐富的各種禮物；家長負責為孩子每科作業(yè)簽字，督促孩子朗讀并錄制小視頻發(fā)到微信群等。

對于教師的我們，教學改革永遠在路上。由“牽手”到“放手”，不僅僅是操作層面的變化，更是教育理念上的轉(zhuǎn)變。我堅信只有放手學生才能走得更實、飛得更高、跑得更遠，我愿意靜靜地聆聽孩子們心花綻放的聲音。