■閆 濤/山西工程職業(yè)學(xué)院（龍?zhí)缎^(qū)）

高校需要對(duì)熱會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行剖析，從中找出對(duì)高校思政教育工作的價(jià)值意義，同時(shí)以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為思政教育工作的對(duì)象，在思政教育的教學(xué)和實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

一、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)于高校思政教育工作的價(jià)值和意義

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是在一定時(shí)間、范圍內(nèi)所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注性，同時(shí)它也與傳播范圍有關(guān)。但是不可否認(rèn)，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題反映了在某一時(shí)期社會(huì)、文化、思想等方面的群體事件的矛盾爆發(fā)，它的多樣性、復(fù)雜性、傳播的廣泛性需要得到社會(huì)的重視，它能夠在快速的對(duì)個(gè)人的思維產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)借助于時(shí)代背景，能夠?qū)μ囟〞r(shí)代群體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這也是思政教育所面對(duì)的重要議題。

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能夠帶來(lái)個(gè)人價(jià)值觀的快速轉(zhuǎn)變，而高校思政教育工作同樣也是為了構(gòu)建大學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀而存在的，那么社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和高校思政教育工作在價(jià)值觀的塑造、傳播和影響中既包含了相似，甚至是互補(bǔ)，但同時(shí)也是相互對(duì)立的角色。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題反映了一段時(shí)期的社會(huì)思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，這其中也包含了對(duì)于大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的影響，高校思政教育工作開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)，就是要充分了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。大學(xué)生面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題所反映出的思想變化能夠作為高校思政教育工作實(shí)踐的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的偏移問(wèn)題進(jìn)行合理的教育和引導(dǎo)。高校思政教育工作以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以思政教育理論和實(shí)踐案例作為支撐，能夠適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思想輿論，在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生能夠產(chǎn)生直接的、快速的思想和思維影響，當(dāng)媒體能夠正確傳達(dá)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的本質(zhì)時(shí)，它能夠幫助大學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展理性思考和實(shí)踐。但是當(dāng)媒體只是為了營(yíng)造社會(huì)熱點(diǎn)話題，而忽略了其背后所傳達(dá)的偏差的價(jià)值觀時(shí)，它能夠?qū)W(xué)生的思維和價(jià)值觀產(chǎn)生消極的作用，在這種情況下，高校思政教育工作勢(shì)必要糾正社會(huì)熱點(diǎn)下不良的思想和價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的影響，以科學(xué)化的思政教育理論和實(shí)踐方法引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)下的思想傳播。另外，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能夠作為高校思政教育工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到思維和價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)中的影響，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的思維訓(xùn)練和道德建設(shè)，不盲從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，理性分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況。

二、將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高校思政教育工作的現(xiàn)實(shí)必要性

將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高校思政教育工作和教學(xué)當(dāng)中有著現(xiàn)實(shí)的必要性。對(duì)于高校思政教育教學(xué)而言，它的理論教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求以及現(xiàn)實(shí)對(duì)于高校思政教育的發(fā)展要求。高校思政教學(xué)需要將思政教育融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得對(duì)于思政教育的理解，這同樣是推動(dòng)學(xué)生參與思政教育社會(huì)實(shí)踐的必然要求。高校思政教育工作和教學(xué)需要進(jìn)一步深化理論聯(lián)系實(shí)際，以思政教育的理論引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論和實(shí)踐，以自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)驗(yàn)證高校思政教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的作用和價(jià)值。把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高校思政教學(xué)中，能夠增添思政教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)以現(xiàn)實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生在接受思政教育的過(guò)程中要更加關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人發(fā)展作為自身學(xué)習(xí)思政教育理論的目的。將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入高校思政課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，為思政教學(xué)和學(xué)生的思政教育理論的學(xué)習(xí)增加趣味性，從而提升高校思政課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)往往停留在理論教學(xué)層面，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于思政教育學(xué)習(xí)的厭惡感，同時(shí)思政教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于大學(xué)生的教育而言說(shuō)服力不足。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能夠獲得學(xué)生的關(guān)注，能自主的以自己的思考和實(shí)踐去驗(yàn)證社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題下思想、價(jià)值觀的正確與否，高校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的借助社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展思政教育的媒介，在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深度的探討和交流，向?qū)W生潛移默化的傳達(dá)思政教育的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考中建立個(gè)性化的世界觀和方法論，同時(shí)在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的觀察評(píng)判中，逐漸摸索出正確價(jià)值觀的踐行路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生自身健全人格和道德素養(yǎng)的完善。大學(xué)生的成長(zhǎng)不能一直待在大學(xué)教育的真空環(huán)境中，他們需要從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中不斷接受思想上、意志上、人格上的磨練，高校思政教育工作要將學(xué)生的人格發(fā)展、思想鍛造融入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考和實(shí)踐，以思政教育理論解答學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，幫助他們以更加積極的態(tài)度面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展。

三、將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高校思政教育教學(xué)的原則和路徑

將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例引入高校思政教育課堂教學(xué)中，需要明確社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在思政教學(xué)中的位置，它并不會(huì)改變?cè)械乃颊虒W(xué)的目標(biāo)，相反地，高校思政教育課堂教學(xué)需要借助社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析和教學(xué)輔助不斷加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位以及教師的思政教育引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)高校思政教育工作的教育效果，實(shí)現(xiàn)高校思政教育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

學(xué)生在高校思政教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位，思政教育所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)均是圍繞著學(xué)生的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入高校思政課堂教學(xué)，要以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題所反映的思想觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況引導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題要透過(guò)表面看到本質(zhì)，主動(dòng)思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題背后所反映的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的意義，并且能夠提出自己的觀點(diǎn)。高校思政教師要圍繞學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的思政教育教學(xué)。思政教師要尊重學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法和理解，這些觀點(diǎn)可能在思考上和實(shí)踐探索上有一些缺陷或是偏差，但這是學(xué)生自主的思考和認(rèn)識(shí)。思政教師要通過(guò)與學(xué)生之間平等課堂對(duì)話，循序漸進(jìn)的向?qū)W生闡釋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)由、內(nèi)容和影響，并且通過(guò)教師個(gè)人專業(yè)能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思政教育理論知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的分析中獲得更加理性化的認(rèn)識(shí)，在理性化的思考中逐漸建立起自身的價(jià)值觀。高校將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入到思政課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)確保社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題所反映的思想本質(zhì)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)是與思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相一致的，只有保證內(nèi)容的一致性，高校思政教學(xué)才能更好的以理論聯(lián)系實(shí)際、以理論引導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在掌握思政教育學(xué)科知識(shí)理論的前提下，運(yùn)用思政教育理論去認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展和熱點(diǎn)問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)也以科學(xué)化的理論方法促進(jìn)自己的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人的全面發(fā)展。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的產(chǎn)生和影響在一定范圍內(nèi)是偏離理想學(xué)術(shù)理論的，也是偏離思政教育理論指導(dǎo)的，這是現(xiàn)實(shí)與理論、與教育的差異性。高校開(kāi)展思政教育實(shí)踐和教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確教育理論和現(xiàn)實(shí)發(fā)展在價(jià)值觀、實(shí)踐方式、作用等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)，對(duì)思政教育理論的內(nèi)涵和價(jià)值保持信心，以思政教育理論引導(dǎo)自己的社會(huì)實(shí)踐發(fā)展，從而找尋到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。高校思政教育工作將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入思政課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)思政教學(xué)形式和方法的創(chuàng)新。以思政教學(xué)的過(guò)程作為基礎(chǔ)，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)融入可以分為課前導(dǎo)入、課程融入和課后延伸，它們?cè)谒颊虒W(xué)的不同階段發(fā)揮著不同的作用，課前導(dǎo)入主要是提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣和關(guān)注，進(jìn)而以相關(guān)的思政教育理論來(lái)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。在課程融入方面，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題所反映出的社會(huì)矛盾、社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、思想潮流等等，能夠幫助學(xué)生更加清楚的理解思政教育的價(jià)值和內(nèi)涵，也更加明確思政教育對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的解讀意義。在課后延伸階段，思政教師能夠以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為學(xué)生開(kāi)展思政教育社會(huì)實(shí)踐的切入點(diǎn)，以學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)去理解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與自身發(fā)展的息息相關(guān)性，讓學(xué)生明確思政教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的意義。