余 瑋

四川達(dá)州渠縣新市鄉(xiāng)中心小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的課程中，廣大的教育工作者們可以很輕易地發(fā)現(xiàn)：詞語(yǔ)的掌握不僅關(guān)乎著小學(xué)生對(duì)于新字詞的記憶和理解，還在一定程度上對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成比較重要的影響。詞語(yǔ)，是字的有機(jī)的組合，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系性的話，就容易給學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知：詞語(yǔ)就是字和字連在一起而已。這對(duì)于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的涵義理解是很不利的，對(duì)于想要進(jìn)一步去了解詞語(yǔ)背后的涵義和感情，或者相關(guān)的典故等的小學(xué)生來(lái)講，是有所妨礙的。

一、教師要意識(shí)到對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)探討是提升教師教學(xué)的重要途徑

所謂“工欲善其事，必先利其器”。教師如果想要形成自己獨(dú)特風(fēng)格的特色教學(xué)的話，就必須要重視教學(xué)方法。教學(xué)方法就是教師手中最為有用的利器，如果教師運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，事半功倍也不在話下。這也是為什么當(dāng)今越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)教學(xué)方法這個(gè)板塊表示出了極大的熱情，也有很多的論文或者著作比較注重于教學(xué)方法。相反地，如果教師運(yùn)用錯(cuò)誤的教學(xué)方法或?qū)⒖茖W(xué)的教學(xué)方法不正確地使用的話，就很有可能造成對(duì)小學(xué)生的心理陰影。這是教師需要注意和引以為戒的。那么，教學(xué)方法之所以能夠不斷地進(jìn)步和完善，到底是通過(guò)什么樣的方法或者有效的途徑才能發(fā)展到現(xiàn)在這個(gè)水平的呢？對(duì)于廣大的教育工作者而言，對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)探討，無(wú)疑是一個(gè)比較有效的辦法。不僅考慮到了教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)所的限制和特殊性，還因地制宜地將教師們能夠有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，讓教師這個(gè)群體更多地溝通和交流，便于教師們掌握新潮的教學(xué)方法，還能夠聆聽(tīng)到其他優(yōu)秀的富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們、班主任們對(duì)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享和建議，這也正應(yīng)了“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。

二、教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，形象化地展示給學(xué)生詞語(yǔ)的涵義和典故，助于學(xué)生的理解記憶

教師在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題就是：怎么用比較通俗、白話的語(yǔ)言給學(xué)生描述這個(gè)新鮮詞語(yǔ)的涵義。教師也可以通過(guò)課前做好充足的準(zhǔn)備，提前查好詞典或網(wǎng)上搜索等多種方式找到這個(gè)新詞的涵義理解，教師再用自己的語(yǔ)言翻譯過(guò)來(lái)。但是，這種“講說(shuō)”的方式還是存在著一定的片面性的，即學(xué)生在接收詞語(yǔ)涵義這部分教學(xué)信息的時(shí)候，只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或者很小部分的視覺(jué)來(lái)完成感官的傳遞性的刺激。這對(duì)于小學(xué)生而言，是比較難于造成深刻印象的一種方式。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，輔助教學(xué)的手段也得以不斷的更新和完善。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)手段來(lái)幫助完成教學(xué)，比如，在講解某個(gè)新鮮詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)中的視音頻播放技術(shù)、動(dòng)畫支持播放技術(shù)等，將能夠把這個(gè)詞語(yǔ)更加形象立體地解釋出來(lái)的動(dòng)畫播放給學(xué)生，讓小學(xué)生在看動(dòng)畫的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、大腦的感官性刺激，在學(xué)生大腦中自動(dòng)地形成關(guān)于詞語(yǔ)的解釋的畫面。這樣不僅可以有效地抓住學(xué)生的注意力和好奇心，還能幫助學(xué)生更加聚精會(huì)神地接收這部分的教學(xué)信息，進(jìn)而完成這部分的教學(xué)工作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師可以利用聯(lián)想記憶法來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的印象

教師在上課前可以提前找到那些對(duì)學(xué)生而言比較新鮮和困難的詞語(yǔ)，將它們?nèi)藶榈胤殖蓛蓚€(gè)階段：基礎(chǔ)階段和進(jìn)階部分。在課堂上有層次的去進(jìn)行新詞語(yǔ)的教學(xué)，這種梯度性的任務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)生在完成一定的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候會(huì)感到更加充足的動(dòng)力和興趣。在課前教師還應(yīng)該要做的工作就是，把復(fù)雜的新詞語(yǔ)的涵義、新時(shí)代的不同理解、背后的故事或典故等，這些都通過(guò)查閱書(shū)籍和網(wǎng)上搜索等方式挖掘出來(lái)，教師要先學(xué)生一步地進(jìn)行理解和翻譯，才能胸有成竹地在課堂上講授給學(xué)生們聽(tīng)。教師在講解詞語(yǔ)的時(shí)候，也要特別注意詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性和有機(jī)聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去找到詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中字與字的聯(lián)系和涵義理解的相同與不同之處。這樣的教學(xué)方法不僅可以最大程度上運(yùn)用和開(kāi)發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，還有助于學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

四、教師可以將建構(gòu)主義的思想運(yùn)用到教學(xué)中去

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。這是我們今天的素質(zhì)教育所提出來(lái)的新口號(hào)，也是符合我們現(xiàn)如今的教學(xué)情境的教學(xué)應(yīng)對(duì)。建構(gòu)主義著重于讓教師為學(xué)生主動(dòng)地搭建起一個(gè)比較適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣仿真的情境中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程方面的探索和前行，不僅可鍛煉學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向，便于教師日后能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)依據(jù)。教師嘗試將建構(gòu)主義的思想運(yùn)用到教學(xué)中去，不僅是吸收了新鮮、優(yōu)秀的外來(lái)文化，也是將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與我們的教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)地相結(jié)合起來(lái)綜合的考量。我們今天的教學(xué)不僅是要教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是，還要教授學(xué)生做學(xué)問(wèn)的方法，做人的品格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師能夠言傳身教給學(xué)生正確的三觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，健康的人生態(tài)度和發(fā)展包容的品格的話，就意味著教師做到了“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低階教學(xué)中學(xué)生上課的注意力和精神力集中的巔峰時(shí)刻就那么一小會(huì)兒，而且還總有部分學(xué)生和其他學(xué)生根本就不在同一個(gè)頻道上，所以這對(duì)于教師的教學(xué)的開(kāi)展還是造成了一定的困擾和難度。在小學(xué)的較高年級(jí)的教學(xué)中，教師要注意詞語(yǔ)的教學(xué)要隨著詞語(yǔ)和學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文能力和修養(yǎng)的程度提高而做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)地跟上語(yǔ)文教學(xué)的步伐，跟上詞語(yǔ)更新的速度，不被書(shū)本拋下。為什么筆者要把對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行探討這件事單獨(dú)提出來(lái)說(shuō)呢？是因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，字詞是語(yǔ)文的基礎(chǔ)所在，也是教師必須為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必備；教學(xué)方法不僅影響教師的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃能否照常展開(kāi)，還影響著學(xué)生對(duì)于教學(xué)的接收和吸收。