易 楊

四川省南部中學

高中階段的學業(yè)壓力很大，學業(yè)繁重，各個學科的學習任務(wù)都很重，導致很多學生對于語文的學習，不夠上心。而且很多學生覺得自己對于高中語文的基礎(chǔ)知識都有一定的掌握，覺得自己有比較好的語文閱讀和分析能力，所以對于語文課堂上的內(nèi)容，就不太愿意聽教師講，有一些厭倦的情緒。也由此，很多學生就失去了對于教師在課堂上講內(nèi)容的興趣，導致心里對于語文的學習興趣下降。所以我們需要運用一些新的教學方式，新的教學手段，來重新激發(fā)學生對于高中語文的學習興趣，提高高中語文課堂教學效果。下面我將分層教學在高中語文教學中的運用展開分析，進行一定的探討。

一、了解學生具體情況，采取合理分層

采用分層教學的方法，要先進行的就是對于學生的分層，但是這個分層不能夠簡單地進行，需要根據(jù)學生的具體情況，科學合理的采取分層。采取分層教學的模式，其目的就是為了能夠給每個學生提供平等的學習機會，讓他們可以在這個分層教學中，都得到自己想要得到的東西。因為在傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是把學生直接當做一個整體來看待，根本沒有管學生的具體情況，都是一概而論，直接進行教學。但是在一個班集體中，學生的學習水平參差不齊，有的學生學習很好，覺得有些知識根本不想聽，就算聽了也是在浪費時間；而有的學生基礎(chǔ)不好，對于教師講的一些比較深入的問題，就無法聽懂，也沒有辦法聽課，也是一種浪費時間的表現(xiàn)。而教師，在一堂課上的時間是有限的，不可能只講淺的知識，也不可能只講深入的知識。很難顧全兩種學生，分層教學模式就能很好的適應(yīng)這一點，所以采取分層教學的方式，非常有效。

而對于學生分層的具體情況，就得具體了解學生，掌握學生的學習程度，才能分好層。我的建議便是，根據(jù)學生的學習情況，以及對于知識的掌握能力，分為A、B、C三等，A等學生的學習情況最好，對于語文知識有一定的掌握，并且對于學習的接受能力很強；B等學生的學習情況中等，對于學習的接受能力較強；而C等學生的學習情況一般或者比較差，對于知識的接受能力也比較薄弱。由此進行分層，就可以針對學生的具體情況，更好地開展教學，使每一個學生都學得更好，提高語文教學效果。

二、因材施教，多種課堂教學方法結(jié)合使用

在高中語文的教學中，要因材施教，將多種課堂教學方法結(jié)合使用。在進行好分層之后，接下來需要做的，就是根據(jù)分層之后的小組，制定具體的計劃，但是這個學習計劃，不能隨意制定，需要根據(jù)學生的具體情況來制定，讓這個計劃符合學生的學習情況。當然，對于三個層次學生的學習要求，也應(yīng)當根據(jù)他們的具體情況制定，對于第一層次的學生，我們應(yīng)該對他們提出更高的要求，要求他們?nèi)空莆照n堂上的知識，并且學會運用；對于第二層次的學生，需要要求學生掌握大部分課堂上學到的知識，并且可以適當?shù)倪\用；對于第三層次的學生，要求就不必那么高，能讓他們掌握課堂上的一半內(nèi)容就不錯了，盡量讓他們?nèi)W會運用。通過制定具體的教學計劃，具體的學習目標與要求，可以更具針對性。

之后，再根據(jù)教材的內(nèi)容，運用多種課堂教學方法結(jié)合，讓整個課堂教學過程中，都可以激發(fā)學生學習的高昂熱情，不會感到枯燥乏味?，F(xiàn)在非常流行的教學方法，是我們新時代的信息產(chǎn)物，也是目前運用的較多的教學方法，那便是多媒體教學。多媒體教學的特點是，可以播放視頻、音樂、圖片，可以將書本收單調(diào)的文字，以多彩多樣的方式展現(xiàn)在學生面前，不會讓學生覺得枯燥乏味。所以在使用分層教學的過程中，我們可以將多媒體教學結(jié)合運用，始終給學生營造一種活躍和諧的氛圍，讓學生在這個環(huán)境中，好好學習語文，提高教學效率。

三、將知識與生活相結(jié)合，反饋具有層次化

完成了課前的分層制定，也完成了課上的分層教學計劃以及教學目標，最后需要的就是課后的反饋。學習知識，最終目的都是要學以致用，否則學習就沒有什么意義了，因此，我們的教學要將知識與生活相結(jié)合，讓教學體現(xiàn)出真正的意義。語文知識，本來就是與生活息息相關(guān)的，因為語文知識，對于我們的為人處事，講話交流，都是非常有益的，而且我們的生活中處處都在使用。這也就是，為什么我前面會提到許多學生覺得自己對語文知識有一定的基礎(chǔ)掌握，而不愿意花時間好好學習的原因，這既是一個學生學習上的缺點，但也是我們可以利用的一個優(yōu)點。我們可以利用語文與生活息息相關(guān)的優(yōu)點，結(jié)合生活，將語文知識的運用引入到生活中，也將生活中的語文，帶入到高中語文的學習中。將兩者巧妙結(jié)合，促進高中語文的教學，提高教學效率，提高教學質(zhì)量。

最后，需要進行教學的反饋，而這個教學的反饋也需要具有層次化，對于三個層次的學生，采取不同的反饋機制。并根據(jù)學生反饋的學習效果給予相對應(yīng)層次的獎勵，也就是說，對于每一個層次需要的獎勵是不同的，更重要的是，對于他們進一步的判斷，更要不同。對于學習好的學生來說，本就處于比較尖端的位置，再怎么進步，也不可能特別明顯了。而對于其余兩個層次的學生，尤其是第三層次的學生，他們的進步空間最大，很容易就可以取得明顯的進步，所以針對具體情況，我們要制定不同的反饋機制，要爭取公平公正的對待每一個學生，讓每一個學生都可以從中取得應(yīng)有的獎懲，不會讓學生覺得心里有所不公。

分層教學是一種非常有效的教學手段，因為它可以根據(jù)不同學生不同情況，采用不同的教學進度。保證每個學生，都能夠?qū)W到自己想學到的知識，而不是被迫去聽自己不想聽的內(nèi)容，因此可以兼顧到每一個學生，考慮到每一個人的具體情況。所以采用分層教學，可以很好的使每個學生都適應(yīng)，并且可以激發(fā)他們的興趣，讓他們每一個人都愿意積極主動的參與到課堂中來，好好學習高中語文。也正是這樣，我們高中語文的教學進程才可以取得更好的效果，才可以更好完成我們的教學任務(wù)，讓我們的學生學好高中語文。