■曾 嵐/貴州貴陽六中

國家基礎(chǔ)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，“立德樹人”深入人心，圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”“自主、合作、探究教學(xué)理念”進(jìn)行教育教學(xué)探索已成為課程改革的主旋律。為了找到適合“這一些學(xué)生”并促進(jìn)他們終身發(fā)展的教育教學(xué)形式，我一直在做“以學(xué)定教”實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)我的語文“課程與課堂”建構(gòu)。

一、以學(xué)定教的教學(xué)實(shí)踐

像我這樣有三十年以上教學(xué)經(jīng)歷的教師，常常會憑教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，去應(yīng)對教育教學(xué)改革，會用常勝將軍的姿態(tài)去征服每一屆學(xué)生，用學(xué)科平均成績來蒙蔽自己的眼睛，而看不到甚至忽視那些把平均成績拉下來的學(xué)生。但是，每當(dāng)靜下心來思考，我常會為這種盲目自信，為沒能給所有學(xué)生以幫助，感到深深的愧疚。因此，走進(jìn)“課改”，通過學(xué)習(xí)，我決定放棄“優(yōu)勢”，重新建構(gòu)自己的語文“課程與課堂”。

想易做難，是不變之理。當(dāng)我接下2013屆的的學(xué)生，拿著按“課標(biāo)”精神編寫的教材，面對“學(xué)生面對面”的教室格局時，“穿新鞋走老路”與“穿新鞋走新路”，就在頭腦里打架，很快前者就占了上風(fēng)，因?yàn)槲倚枰寣W(xué)生信服：這個語文老師很棒！

“穿新鞋走老路”是違背“課改”精神的，所以我邊走老路，邊探新路。上《記念劉和珍君》這一課，我不按課前預(yù)設(shè)上課，丟棄了教案。

我讓學(xué)生先齊讀一段課文，然后再默讀該段文字。

在默讀中確定自己想問的問題，然后舉手提問。

提問后，師生共同分析解答。

這樣做的結(jié)果讓我驚喜，因?yàn)槲覀兒芏嘟處煻颊J(rèn)為，“我不講學(xué)生就不懂”，當(dāng)然也就不相信學(xué)生能讀懂教學(xué)內(nèi)容，更不相信他們能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但是，這次教學(xué)讓我看到：學(xué)生不僅能讀懂教學(xué)內(nèi)容，而且有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，甚至能提出教師都沒有想到的問題。

我的語文“課程與課堂”建構(gòu)就啟動了。

從那以后，除了必須的知識講授課外，我的課堂就走上了“以學(xué)定教”之路。將一篇課文交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，通過研讀教輔資料和完成相關(guān)練習(xí)來掌握基本知識和形成基本能力，然后根據(jù)他自己對課文的理解提出自己最想知道的問題，最后在課堂上師生共同解決這些問題，這就是我的“以學(xué)定教”的教學(xué)形式。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我會把自己根據(jù)教材規(guī)劃的教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的每一個問題串聯(lián)起來，使教學(xué)圍繞教育教學(xué)目標(biāo)去展開，從而避免教學(xué)的漫無邊際，既堅(jiān)持教師主導(dǎo)教學(xué)，又維護(hù)了教學(xué)中的學(xué)生主體，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

這樣的教學(xué)，我已經(jīng)實(shí)踐了三個周期，每一周期結(jié)束，我既驚喜也苦惱。驚喜的是總體成績很好，甚至部分學(xué)生立志要做我這樣的語文老師，從而報(bào)考師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)；苦惱的是總有少數(shù)學(xué)生始終不怎么參與這樣的語文課，以致語文成績平平。

二、對以學(xué)定教的思考

以學(xué)定教后，我有困惑，也有思考，下面就是我的思考。

（一）以學(xué)定教的含義

我的語文“課程與課堂”建構(gòu)叫做“以學(xué)定教”，我的定義是：以學(xué)定教是以適應(yīng)整體學(xué)情和滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求為目的的對教育教學(xué)作內(nèi)容規(guī)劃、教材處理、形式選擇和效果檢測的學(xué)科課程與課堂建構(gòu)方式。

“學(xué)”，指教學(xué)班整體學(xué)情，也指學(xué)生個體的具體學(xué)習(xí)需求。

“教”，指教師圍繞教育目標(biāo)的施教，既包含規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)形式，也包含教材處理和效果檢測……

1、以學(xué)定教的前提

一個班最少50個學(xué)生，他們對學(xué)科的態(tài)度和目標(biāo)愿望，他們的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對學(xué)科教師的授課要求，是授課教師必須把握的。授課教師不了解整體學(xué)情，就失去了教學(xué)依據(jù)，授課形式就可能不被學(xué)生接受，就不可能企圖實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，也就實(shí)現(xiàn)不了教育教學(xué)預(yù)期。

如果教師只想完成“自己的教學(xué)”，也就不必選擇以學(xué)定教，因?yàn)橐瓿傻闹皇墙處煛白约旱慕虒W(xué)”，就會無視整體學(xué)情對教學(xué)活動的影響。但是，如果認(rèn)為教學(xué)是師生的共同活動，就必須把握住這個整體學(xué)情，就牢牢地扣住這個整體學(xué)情。

這就是以學(xué)定教的前提。有了這個前提，才能以學(xué)定教。

2、以學(xué)定教的目標(biāo)

促進(jìn)人的終身發(fā)展，是教育的終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個終極目標(biāo)，就必須滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。

在圍繞教育教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，學(xué)科教師要明確目標(biāo)，要仔細(xì)思考，要全方位預(yù)設(shè)個體學(xué)習(xí)需求，要全面、充足地準(zhǔn)備教育教學(xué)資源，為幫助解決可能出現(xiàn)個體學(xué)習(xí)需求做好預(yù)案。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個體對學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，要敢于接受學(xué)生提出的問題，然后盡一切可能來分析、解答學(xué)生的問題，從而滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。

這就以學(xué)定教要實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）以學(xué)定教的教學(xué)準(zhǔn)備

備課是教師的基本功，但我認(rèn)為備課不是寫多少字的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要圍繞教育教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體學(xué)情選擇教學(xué)形式，預(yù)設(shè)學(xué)生的個體需求并為此準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源。

第一教學(xué)準(zhǔn)備：教師在接手一屆學(xué)生時，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)對三年的教學(xué)內(nèi)容有一個整體規(guī)劃；拿到一本新教材，應(yīng)該思考如何把教材作為完成教育教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的載體，確定對教材內(nèi)容的取舍和補(bǔ)充。

第二教學(xué)準(zhǔn)備：教師要以最快的速度了解所教班級的學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)形式。執(zhí)教的班級越多，選擇的教育教學(xué)形式也越多，因?yàn)檫m合A班的教育教學(xué)形式未必適合B班，更未必適合C班D班，具體問題必須具體分析，千萬不能一刀切！

第三教學(xué)準(zhǔn)備：認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真把握教材，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的個體需求，全方位準(zhǔn)備教學(xué)資源。語文教師常對學(xué)生說，“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，同樣，50個學(xué)生讀同一篇文章，就會有50種理解和50個以上的問題，教師備課就應(yīng)該預(yù)設(shè)這50個以上的問題和相關(guān)的解答。

（三）以學(xué)定教的效果

以學(xué)定教，是追求長效、兼顧短效的學(xué)科“課程與課堂”建構(gòu)形式。

教育要實(shí)現(xiàn)的是促進(jìn)人的成長和終身發(fā)展，是一種長效目標(biāo)，而家庭卻看重應(yīng)試這種短期教學(xué)效果。就我們的能力和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)短期效果不難，但單靠能力和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)長期效果就難了，因?yàn)槲覀兘o學(xué)生的多是應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)和技能，這些東西一旦失去應(yīng)用的場所，就毫無價值。教師選擇教學(xué)形式，必須將教育教學(xué)的長效和短效相結(jié)合，使教育教學(xué)既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長的短效功利需求，又能實(shí)現(xiàn)國家、社會給教育教學(xué)設(shè)定的長效目標(biāo)。

經(jīng)過三個周期的實(shí)踐，我認(rèn)為以學(xué)定教，側(cè)重于滿足個體的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)個體的終身發(fā)展，是符合教育長效目標(biāo)的，而且在平時、半期、學(xué)期、學(xué)年等考試中實(shí)際效果明顯，特別是高考成績突出，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長的短效功利需求。

因此，以學(xué)定教是一種將教育長效和教學(xué)短效相結(jié)合的學(xué)科“課程與課堂”建構(gòu)形式。

（四）以學(xué)定教實(shí)施準(zhǔn)備

接手一屆新生，第一節(jié)課、第一周課都不能以學(xué)定教，要用兩、三個周的課做準(zhǔn)備。

首先要讓學(xué)生信服你和你的教學(xué)；二要用教學(xué)形式調(diào)動、吸引學(xué)生，讓他們親近你和你的教學(xué)；三要改變學(xué)生原先的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，用你方法讓他們跟你學(xué)。

完成三個準(zhǔn)備后，就能夠以學(xué)定教了。因?yàn)椋坝H其師”，才會“信其道”，學(xué)生佩服你，親近你，喜歡你，你的課怎么上，他們都會配合你；初中學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，“聽、記、背”是學(xué)習(xí)的法寶，一開始你就要求他們適應(yīng)主動性極強(qiáng)的“以學(xué)定教”，也是不可能的。

以上是我對“以學(xué)定教”的一些思考，也許是不成熟或錯誤的，謹(jǐn)為此文，以求斧正。