■ 王念強(qiáng) 李愛珍

一、研究緣起

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出一年內(nèi)要有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。9 月，山東省教育廳制定出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)統(tǒng)籌管理工作的通知》，明確提出了“雙減”工作要求：減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策從直接來(lái)看，是減掉學(xué)生的過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；從深層次來(lái)看，“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型和深刻革命，是重構(gòu)育人新格局的良好契機(jī)，也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更是一種難得機(jī)遇，是向課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、向教學(xué)低效僵化的亮劍。如何接受此項(xiàng)挑戰(zhàn)？緊緊抓住這一機(jī)遇，需要展開深層思考與探索。

“雙減”既然作為國(guó)家政策來(lái)推行，對(duì)應(yīng)的必然是教育中的重大問(wèn)題，將改變的也一定是普遍化的不良現(xiàn)象。“雙減”目標(biāo)是學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那如何做到在不減質(zhì)的基礎(chǔ)上把量減下來(lái)?這就指向了“強(qiáng)課提質(zhì)”“減負(fù)增效”兩個(gè)關(guān)鍵詞，這就又回到了教育思考的原點(diǎn)。所以“雙減”是新政策，而面對(duì)的卻是老問(wèn)題?！疤岣哒n堂質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”這一號(hào)召提了十幾年甚至幾十年，卻依然是困擾在基礎(chǔ)教育人心中不變的鯁兒，是令人堵心的事兒。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高堵在何處?研究課、展示課、觀摩課上了一輪又一輪，精品課例、樣板課例出了一波又一波，各種聽課、報(bào)告、講座進(jìn)行了一年又一年，而真正的教學(xué)質(zhì)量與效率的提高仍然以肉眼難以辨別。這些充分告訴我們，這不是因?yàn)檎n不好，也不是人不學(xué)。課的研究、人的學(xué)習(xí)都是單方面的提升，這些是提升教學(xué)質(zhì)量的必要條件，卻不是充分條件。提高教學(xué)質(zhì)量不只是單方面的“點(diǎn)”上著力，更需要一個(gè)完善的運(yùn)行機(jī)制。

如此，學(xué)校建立強(qiáng)課提質(zhì)的教育教學(xué)機(jī)制和課后服務(wù)健康學(xué)習(xí)保障機(jī)制便成為撬動(dòng)學(xué)校教育治理與重構(gòu)的錨點(diǎn)，也是“雙減”政策落地的落腳點(diǎn)。

二、“一體兩翼”式的“雙減”政策校本化設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”工作目標(biāo)，濟(jì)南市勝利大街小學(xué)積極開展“雙減”工作一校一案的探索與實(shí)施，立足以文化引領(lǐng)為出發(fā)點(diǎn)，站在重構(gòu)思想、重構(gòu)目標(biāo)、重構(gòu)技術(shù)與能力、重構(gòu)質(zhì)量的高度進(jìn)行校本化探索，緊扣“雙減”政策的要義，構(gòu)建出“一體雙翼”結(jié)構(gòu)的“雙減”政策校本化實(shí)施方案。“一體”是指“減負(fù)提質(zhì)，強(qiáng)己達(dá)人”的核心點(diǎn)?！皟梢怼狈謩e指的是以“強(qiáng)”促“減”的強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)，以推進(jìn)教育教學(xué)新機(jī)制的建立；以“實(shí)”行效的課后服務(wù)暖心行動(dòng)，以助推學(xué)生健康學(xué)習(xí)延時(shí)保障機(jī)制的形成?！耙惑w雙翼”，形成“雙減”政策校本化實(shí)施的整體架構(gòu)。

圖1 學(xué)校落實(shí)“雙減”工作的“一體兩翼”策略模型

以“強(qiáng)”促“減”行動(dòng)完整地表述就是以“四強(qiáng)”促“雙減”。這是學(xué)校對(duì)“雙減”政策及相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)后提出來(lái)的?！半p減”，減的是作業(yè)的“量”，如何在減“量”的情況下不減“質(zhì)”，甚至還要提“質(zhì)”，我們靠的是什么？我們認(rèn)為，要靠強(qiáng)自身、強(qiáng)內(nèi)核來(lái)實(shí)現(xiàn)，以“四強(qiáng)”來(lái)促成“雙減”政策的有效實(shí)施?！八膹?qiáng)”，即強(qiáng)師興源，強(qiáng)規(guī)筑基，強(qiáng)課提質(zhì)，強(qiáng)研創(chuàng)新?！皬?qiáng)師興源”，以學(xué)校正在研究的“教師實(shí)踐性知識(shí)”“理解力發(fā)展教學(xué)”項(xiàng)目為抓手來(lái)培養(yǎng)教師系統(tǒng)，打造“寬基四有教師”?！皬?qiáng)規(guī)筑基”，分別以“日、周、月、期”為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行清單式工作推進(jìn)，以促成教師平常功夫的修煉，并以規(guī)范細(xì)化的制度保障及層層深入的切實(shí)推進(jìn)來(lái)確保工作實(shí)效。“強(qiáng)課提質(zhì)”，以“理解力發(fā)展教學(xué)”課改項(xiàng)目為切入點(diǎn)，深化“三標(biāo)五段”式寬基課堂研究和作業(yè)研究，并以多渠道的評(píng)測(cè)督查方式來(lái)提升教師專業(yè)內(nèi)核?！皬?qiáng)研創(chuàng)新”，加強(qiáng)行動(dòng)研究，解決實(shí)際問(wèn)題。以“三絕三小”展示活動(dòng)（絕技、絕活、絕招；小故事、小成果、小案例）為抓手促進(jìn)教師修煉減量提質(zhì)的核心能力，以高滿意度作為服務(wù)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。力求在以“強(qiáng)”促“減”行動(dòng)下，逐步推動(dòng)教育教學(xué)新機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)己達(dá)人的目標(biāo)。

以“實(shí)”行效的課后服務(wù)暖心行動(dòng)，從打造實(shí)用特色的課程和做實(shí)管理著力。以“服務(wù)”的本質(zhì)特點(diǎn)為做好課后服務(wù)工作的出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)榉?wù)是有受眾的，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，課后服務(wù)最重要的就是滿足學(xué)生需求，讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意。因此，在前期多次取樣調(diào)查、全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，課后服務(wù)課程采取了實(shí)用加特色的四段式設(shè)計(jì)，并以“實(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推進(jìn)工作，堅(jiān)持每一份設(shè)計(jì)都源自學(xué)生和家長(zhǎng)需求，每一項(xiàng)措施都為了提供資源、提供保障、提供方便，在學(xué)校能力范圍內(nèi)，最大限度地為學(xué)生和家長(zhǎng)提供最實(shí)用的學(xué)習(xí)和最暖心的服務(wù)，讓家長(zhǎng)放心、安心。

三、“一體兩翼”式的“雙減”政策校本化實(shí)施策略

（一）以“強(qiáng)”促“減”——以“四強(qiáng)+兩端”促成“雙減”落地

輸入端是對(duì)政策對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，方案的制訂與實(shí)施；輸出端是對(duì)方案實(shí)施的效果督查和全面評(píng)測(cè)。從輸入端到輸出端，就是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程。這里以“強(qiáng)規(guī)筑基”“強(qiáng)課提質(zhì)”中的作業(yè)管理作為例子，來(lái)說(shuō)明學(xué)校如何通過(guò)抓“兩端”來(lái)強(qiáng)“內(nèi)核”、促“雙減”的。

1.輸入端——以漸進(jìn)破殼，加深認(rèn)識(shí)；以方案優(yōu)化，助推管理

輸入端解決的是認(rèn)識(shí)和方法的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)的改變需要一個(gè)過(guò)程，而學(xué)校的“政策學(xué)習(xí)三‘步’曲”，為老師們量身定制了這樣一個(gè)過(guò)程。第一步，開會(huì)式學(xué)習(xí)，大會(huì)宣講與方案的初步解讀，使政策入耳；第二步，調(diào)研式學(xué)習(xí)，以調(diào)研問(wèn)卷達(dá)到智慧眾籌，使政策入腦；第三步，承諾式學(xué)習(xí)，以“作業(yè)管理承諾書”的方式促進(jìn)方案內(nèi)化，使政策入心。當(dāng)然，進(jìn)一步的入腦入心，還是老師們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的傾心研究與真實(shí)改變。

學(xué)校實(shí)施了“縱橫雙向多線管理”?？v向是學(xué)科業(yè)務(wù)指導(dǎo)與督查，橫向是三位校長(zhǎng)包學(xué)段，每周五與包組領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研年級(jí)情況，推薦典型。學(xué)科和年級(jí)雙向并行推進(jìn)層層分責(zé)，分步落實(shí)，并配合即時(shí)反饋機(jī)制，從而形成全校性的“調(diào)研現(xiàn)狀——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論問(wèn)題——形成方案——雙線落實(shí)——反饋改進(jìn)”閉環(huán)式管理架構(gòu)。每一個(gè)人、每一個(gè)崗位都有相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)與線，互相聯(lián)通，沒(méi)有真空，達(dá)到了全校一體，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

圖2 學(xué)?！半p向多線式”作業(yè)管理工作架構(gòu)

在此架構(gòu)之下，制定了“學(xué)校作業(yè)管理制度”“學(xué)校作業(yè)管理具體要求”“學(xué)科作業(yè)管理具體要求”等相關(guān)制度，分別從宏觀、中觀及微觀等層面做了全面具體的規(guī)范。這些制度文件中，既有行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，也有紅線界定，更有策略推薦，從不同層面上，幫助老師們解決了“要怎么做，不能怎么做，怎么做才更好”等具體問(wèn)題，清楚全面且實(shí)用。從政策到制度，到方案，到要求，到動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程不斷加深，老師們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中繼續(xù)尋找更合適的路徑，學(xué)校也在不斷地優(yōu)化實(shí)施方案。

2.輸出端——多樣化效果督查，全息式立體評(píng)測(cè)

工作，布置容易評(píng)價(jià)難，這是教育一直面臨的問(wèn)題。學(xué)校運(yùn)用多樣化效果督查和全息式立體評(píng)測(cè)，在輸出端解決了行動(dòng)力和效果的問(wèn)題?！岸鄻踊Ч讲椤敝傅氖抢迩濉⒃\斷、互賞、視導(dǎo)、調(diào)研、展評(píng)、分享等多項(xiàng)管理舉措。

厘清重點(diǎn)指向行政管理人員。一是以“日、周、月、期”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)的工作清單，二是學(xué)校重點(diǎn)工作認(rèn)領(lǐng)清單。兩個(gè)清單讓每一個(gè)行政管理人員明確時(shí)間和職責(zé)，做好互補(bǔ)和銜接?！半p減”工作中時(shí)間和責(zé)任的厘清，是讓工作落地的根本保障。診斷指向的舉措是每月“當(dāng)一天學(xué)生”體驗(yàn)活動(dòng)。這一舉措從2020 年10 月就開始了，從行政領(lǐng)導(dǎo)試點(diǎn)，到黨員參與，旨在通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，教師以學(xué)生身份走進(jìn)班級(jí)，體驗(yàn)當(dāng)一天學(xué)生，從學(xué)生的視角看學(xué)校教育教學(xué)管理?；ベp指向每月的“你的亮點(diǎn)我欣賞”活動(dòng)，每一學(xué)科都會(huì)選一次教研活動(dòng)時(shí)間開展備課、常規(guī)作業(yè)、特色作業(yè)的展示。加強(qiáng)了備課研究和作業(yè)設(shè)計(jì)的橫向交流。視導(dǎo)指向的是學(xué)校每周一的“1234 教學(xué)視導(dǎo)”工作。這是學(xué)校教學(xué)工作的常規(guī)且重要的部分。在“雙減”新政策之下，教學(xué)視導(dǎo)也進(jìn)行了升級(jí)：每周抽取班級(jí)數(shù)字，與之對(duì)應(yīng)的各年級(jí)的相關(guān)班級(jí)將在周一這一天被全面聽課。聽課人員包括：校長(zhǎng)、中層、職責(zé)聽課教師、本級(jí)部教師及自愿聽課的學(xué)科教師、家長(zhǎng)?；顒?dòng)提前公示，每位聽課者都有職責(zé)分工，完成不同的聽課及調(diào)研任務(wù)，如整體性地課堂觀察、備課、作業(yè)布置與批改、班級(jí)管理、亮點(diǎn)推薦等。每周一的這一動(dòng)作是對(duì)教學(xué)的深層了解與診斷，起到促進(jìn)與提高的效果。

調(diào)研、展評(píng)、分享等是學(xué)校不定期的工作舉措，學(xué)科主任會(huì)進(jìn)行不定期的課堂和作業(yè)調(diào)研，各學(xué)科會(huì)分階段進(jìn)行常規(guī)作業(yè)和特色作業(yè)展評(píng)，根據(jù)工作進(jìn)度還會(huì)在教師中進(jìn)行工作策略的分享等。這些也是工作推進(jìn)的重要助力。

“全息式立體評(píng)測(cè)”對(duì)應(yīng)的是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、課堂、作業(yè)、時(shí)間、方式、數(shù)量、滿意度……所有的工作舉措生成了不同的閉環(huán)鏈條。時(shí)間上串起了一條連續(xù)的鏈條，從學(xué)年到學(xué)期，從月到周到日，每一項(xiàng)工作都清楚地排列，生成了清晰的時(shí)間顆粒度。同時(shí)，人員的參與也是全員涉及，既是參與者，也是評(píng)價(jià)者，形成人員的行動(dòng)鏈條。而內(nèi)容上，形成了一條信息鏈。這一條條的閉環(huán)鏈條達(dá)到了全息式的立體評(píng)測(cè)效果。

（二）以“實(shí)”行效——以“四段+兩實(shí)”踐行服務(wù)初心

“服務(wù)”是雙向的，所有服務(wù)工作都有具體的受眾。學(xué)校課后服務(wù)的受眾是家長(zhǎng)和學(xué)生。這是一個(gè)龐大的群體，那他們的需求是什么？如何才能滿足大家的需求？學(xué)校提煉出兩個(gè)核心詞——“四段”和“兩實(shí)”?！八亩巍?，指向的是模塊化的課程設(shè)置，而“兩實(shí)”指向的是微觀式管理。

1.“四段”——模塊化課程設(shè)置

學(xué)校課后服務(wù)的課程設(shè)置，基于前期對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，以學(xué)期為課程周期設(shè)計(jì)出大周期、大視角的課程框架，本著“作業(yè)優(yōu)先、動(dòng)靜結(jié)合、身心調(diào)節(jié)、陪護(hù)重于管理”的原則，形成三個(gè)課程模塊：日課程，周課程，月課程。其中“日課程”是基礎(chǔ)課程，是課后服務(wù)課程的主體部分?！爸苷n程”是特色體驗(yàn)課程，授課人既有學(xué)校教師也有外聘人員，凸顯課程的豐富性和延展性。而“月課程”則是主題項(xiàng)目課程，一月一主題，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目挑戰(zhàn)，體現(xiàn)趣味性和挑戰(zhàn)性。“四段式”指向的是日課程——基礎(chǔ)性課程。每天的課后服務(wù)分為四個(gè)時(shí)段：學(xué)習(xí)時(shí)刻，鍛煉時(shí)刻，特色時(shí)刻，溫馨陪伴時(shí)刻?！八亩问健弊鳛檎n后服務(wù)課程設(shè)置的核心詞，承載的是對(duì)需求的重視和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，最大限度地滿足學(xué)生需求，陪護(hù)好每一個(gè)孩子，安排好每一分鐘。其他所有的課程與活動(dòng)設(shè)置都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。

表1 學(xué)校課后服務(wù)模塊化課程設(shè)計(jì)一覽表

2.“兩實(shí)”——微觀式管理

在做“實(shí)”人員工作方面，面向教師，學(xué)校重點(diǎn)提高教師隊(duì)伍的重視度和執(zhí)行力，找準(zhǔn)課后服務(wù)工作的關(guān)鍵人群——班主任團(tuán)隊(duì)，多次對(duì)班主任老師進(jìn)行了課后服務(wù)工作的小流程培訓(xùn)。當(dāng)老師們上崗課后服務(wù)時(shí)，人人都是帶著責(zé)任感和誠(chéng)懇態(tài)度的，做到上下一體，信息直達(dá)，反應(yīng)快速。面向家長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)各種渠道讓每一個(gè)家庭知曉并了解課后服務(wù)工作、學(xué)校服務(wù)機(jī)制，同時(shí)參與到課后服務(wù)中來(lái)，讓家長(zhǎng)們從觀望者到參與者，再到宣傳者，讓家長(zhǎng)成為我們的“合伙人”。

一些社會(huì)公益機(jī)構(gòu)針對(duì)課后服務(wù)工作推出了一系列的公益課程。學(xué)校把好入口關(guān)，嚴(yán)格地調(diào)查考證，資質(zhì)審核。認(rèn)可之后進(jìn)行契約管理，進(jìn)門前先簽訂服務(wù)協(xié)議，以契約的方式規(guī)范雙方責(zé)任，明確邊界和紅線，有效規(guī)范了校外資源方的行為。

在落“實(shí)”末端環(huán)節(jié)方面，一是細(xì)化步驟，對(duì)準(zhǔn)需求?！胺?wù)”是一個(gè)雙向的過(guò)程，是有對(duì)象的。所以學(xué)校在制訂課后服務(wù)方案之前，進(jìn)行了煩瑣的準(zhǔn)備步驟，其中多次向家長(zhǎng)取樣調(diào)查或全面調(diào)查，目的就是了解需求。因?yàn)閷W(xué)校始終明確：服務(wù)的真諦是“給予他想要的，而不是我認(rèn)為對(duì)的”。二是公約管理，各明其責(zé)。課后服務(wù)既然是雙向工作，就需要家庭和學(xué)校共同參與，明確學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生各自的責(zé)任和需要配合的具體工作。為此，學(xué)校制訂了針對(duì)早晚服務(wù)的“三方服務(wù)公約”和配餐服務(wù)的“四方服務(wù)公約”，并分頭請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生以及配餐公司責(zé)任人面對(duì)面討論后簽訂公約，達(dá)成共識(shí)。三是規(guī)范宣傳，統(tǒng)一發(fā)聲。工作從“大設(shè)計(jì)”最后要到“小落實(shí)”，小流程，小環(huán)節(jié)，小問(wèn)題……細(xì)節(jié)管理工作常常通過(guò)“小紙條”的方式提示，使教師個(gè)個(gè)都是“明白人”，人人都是“代言人”，做到統(tǒng)一發(fā)聲，規(guī)范管理。四是卡好時(shí)間，分段銜接。課后服務(wù)工作人員多，情況復(fù)雜，時(shí)間銜接是個(gè)問(wèn)題，要求每個(gè)人都要卡好時(shí)間點(diǎn)，并分別從班主任教育管理和值崗教師責(zé)任細(xì)化兩個(gè)方面做到完美銜接。五是關(guān)注細(xì)節(jié)，人人對(duì)崗。對(duì)于課后服務(wù)值崗教師的工作流程和責(zé)任細(xì)化培訓(xùn)是每天的功課，帶班領(lǐng)導(dǎo)會(huì)把崗位責(zé)任對(duì)應(yīng)到每一位值崗教師，小窗發(fā)送，讓人人對(duì)應(yīng)崗位，人人明確職責(zé)。六是關(guān)注末端，原樣交接。每天的課后服務(wù)教室的管理成為一個(gè)不大不小的難題，而學(xué)校對(duì)此做出的統(tǒng)一要求是“原校交接，拍照發(fā)群”，并在操作上給予了具體的建議。這樣，每天課后服務(wù)結(jié)束之時(shí)，便有了學(xué)校群里的一張張整理好的教室圖片。

所有的工作都是為了讓學(xué)生得到關(guān)注與關(guān)愛。所以，在課后服務(wù)中，學(xué)校最關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)是“陪護(hù)好最后一個(gè)”。學(xué)生群體中的每一個(gè)人對(duì)教師來(lái)說(shuō)只是個(gè)體，但對(duì)學(xué)生本人及家庭來(lái)說(shuō)，所有的體驗(yàn)都是全部。在課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中，老師們關(guān)注到，最后一個(gè)走的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦躁的現(xiàn)象。學(xué)校及時(shí)做出了“陪護(hù)好最后一個(gè)”的囑托和建議，每當(dāng)只剩最后一個(gè)學(xué)生時(shí)，教師都會(huì)特別關(guān)注，一起讀書，陪伴聊天，話語(yǔ)開導(dǎo)，穩(wěn)定情緒……關(guān)心每一個(gè)，陪護(hù)好最后一個(gè)，是課后服務(wù)的“用心”行動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策，作為促進(jìn)教育公平、改變教育生態(tài)的重大教育改革舉措，帶來(lái)的是教育職能更多從社會(huì)回歸學(xué)校。學(xué)校在義務(wù)教育中的主導(dǎo)地位、承擔(dān)職責(zé)、面臨來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的期待和挑戰(zhàn)也越來(lái)越大?！半p減”需要一個(gè)寬松的內(nèi)外部環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，需要形成合力，在“高”和“新”上做文章，營(yíng)造克難攻堅(jiān)的濃厚氛圍?！耙惑w雙翼”式實(shí)施方案構(gòu)建本著從宏觀著眼，看到“雙減”政策背后的深層動(dòng)力與影響，及時(shí)啟動(dòng)以“學(xué)校治理與重構(gòu)”為目標(biāo)的行動(dòng)措施，深入思考問(wèn)題的“堵”點(diǎn)，并找到建立“強(qiáng)課提質(zhì)的教育教學(xué)機(jī)制”和“課后服務(wù)健康學(xué)習(xí)保障機(jī)制”作為發(fā)力點(diǎn)；實(shí)施從微觀入手，找到機(jī)制建立的切入點(diǎn)和抓手，“小切口大行動(dòng)”，以微管理小步子逐步推動(dòng)學(xué)校生態(tài)與教育秩序的改變。今后，學(xué)校將通過(guò)方案的不斷優(yōu)化和深入實(shí)施，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校育人思想、育人目標(biāo)、育人技術(shù)與能力的重構(gòu)，及對(duì)學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的全面優(yōu)化?！半p減”工作是一項(xiàng)重大工程，不是一蹴而就的。面對(duì)新局面新挑戰(zhàn)，這樣的思考與實(shí)踐僅僅處于起步階段。為更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)校對(duì)“雙減”政策帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)還將繼續(xù)深入探索，從而追求學(xué)校教育的深遠(yuǎn)發(fā)展。