■許軼華 于勝男 劉 冰/黑河學院

目前，許多高校面臨轉型，不少地方高等院校從基礎研究人才培養(yǎng)轉為應用人才培養(yǎng)模式，相應地，人才培養(yǎng)模式的轉變對各學科課程設置及教學方面提出了新要求。文科畢業(yè)論文寫作課程的教學改革也勢在必行。

一、當前文科畢業(yè)論文寫作課程教學現(xiàn)狀

（一）重理論教授，輕實踐操作

文科畢業(yè)論文寫作課程的教學目的是指導學生順利完成畢業(yè)論文工作，具有很強的應用性，其培養(yǎng)目標相較而言比較符合應用人才培養(yǎng)要求。但是，畢業(yè)論文寫作課程的主要教學內容包括兩大部分，一是文獻檢索的基本知識和檢索工具的應用，二是論文寫作的基本常識、寫作規(guī)范和學術道德。這兩部分內容在授課時數(shù)較少（一般為18學時或更少）、授課方式為理論授課的前提下，只能完成傳統(tǒng)灌輸式的基本理論知識和技巧的傳授，而難以讓學生在理論指導下開展實踐，容易出現(xiàn)懂得了檢索和寫作技巧的理論卻不會運用的現(xiàn)象。

對此，論文寫作授課教師曾經(jīng)做過一次嘗試，向學院申請機房，特意在理論教授過程中加入了幾次實踐，要求學生上機實踐操作文獻檢索的過程、注釋和參考文獻的現(xiàn)場修改等，希望能提高學生的實踐運用水平。但是，讓人悲觀的是，即便進行了上機實踐操作，在期末考試時注釋和參考文獻修改題的得分率低的嚇人，且進入論文寫作過程學生依然反映不會文獻檢索，意味著實踐內容的嘗試以失敗告終。隨后，隨著機房改造及培養(yǎng)方案的修改，這種嘗試也不了了之，學生的實踐操作仍然是個難題。

（二）課程體系設置欠缺

文科畢業(yè)論文不同于理工科畢業(yè)論文，其對理論研究及寫作能力的要求較高，需要長期的寫作訓練來達成，而不同的文科學科均按照本學科體系安排專業(yè)課程，除了語言文學類和新聞傳播類開設一些文學寫作和新聞寫作課程外，基本不設置專門的寫作課程，且很多處于轉型時期的地方高校也并無學期論文、學年論文的要求。也就是說，在課程設置上，能體現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作能力的只有畢業(yè)論文寫作課程。那么，僅僅依靠一個具有較短學時理論教授的課程來完成需要長期訓練的能力目標顯然是不夠的。這種沖突目前解決起來也較為麻煩，各個學科都有相應的學時要求，在有限的學時下當然首選盡可能多開設專業(yè)課程，寫作訓練的需求很容易被忽略。

（三）考核方式不夠合理

當前，多數(shù)文科畢業(yè)論文課程的考核方式分為兩大類。一類是提交一份論文，根據(jù)論文質量來給定成績，但是這種方式對論文質量的把控較難，教師個人不容易分辨學生論文是否抄襲，若采用軟件檢測，涉及教學經(jīng)費的使用，審批麻煩且難以申請。因此，這種方式一方面會造成成績給定不公平，有學生自己寫的但水平有限得分偏低，有學生抄襲但得分高，這樣會造成不良引導；另一方面極容易讓學生鉆空子，他們多數(shù)會采取隨意下載拼湊敷衍了事的方式來交差，這樣交上來的論文很難反映學生的真實寫作水平，達不到教學目的。

第二類就是采取期末筆試的方式進行考察,根據(jù)卷面答題程度判定成績，較上一類來說相對公平。但是囿于論文寫作課程的課程性質多為考察，考核方式為開卷考試，學生的成績反映教學的效果一般，在理論考察方面學生可以參考課堂筆記，抄到卷子上即可，學生是否掌握很難說清；在實踐操作方面所能考察的度也很有限，比如假設給定一個題目，讓學生寫摘要，這種方式當然可以鍛煉寫作能力，但是放在考試上就不現(xiàn)實，學生需要搜集資料的過程，而考試時候沒有這個時間，也就無法進行。

另外，這兩類考核方式的共同點還體現(xiàn)在對教學過程的反饋上有欠缺，雖然期末成績由卷面成績（或論文成績）與平時成績（應包含學生作業(yè)成績）組成，但學生作業(yè)成績占比太小，對教學效果的反映有限。

二、文科畢業(yè)論文寫作課程教學改革探索

要進行改革，首先要弄清楚改革目標。應用型本科與一般本科教育相比，主要培養(yǎng)的不是學科型、學術型、研究型的人才，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務、管理等第一線需求的人才，其培養(yǎng)內涵之一便是突出應用。那么，對于學生來說，畢業(yè)論文寫作課程的教學目的是什么？顯而易見，使學生會寫畢業(yè)論文是低級目標，擴而大之，學生提高檢索能力、寫作能力并將之用之于工作是終極目標。

（一）問題導向的教學思維轉變

當前畢業(yè)論文課程的教學大多采取填鴨式教學，學生被動接受知識，學習的主動性較差。而且，理論教授重視基本知識的講解，是從宏觀層面引導論文寫作，對論文寫作中出現(xiàn)的具體問題難以實現(xiàn)有針對性的指導，與實踐需求有脫節(jié)。因此，為達成使學生順利完成論文寫作進而提升寫作能力的目標，必須轉變教學思維，轉為以問題為導向的目標解決方式。這就要求授課教師查閱往屆學生論文，總結學生論文寫作中出現(xiàn)的種種問題，在授課時，拋出問題，引導學生思考并深入了解產(chǎn)生問題的原因，盡可能避免將來問題的重復出現(xiàn)，以提高論文寫作的質量。

另外，在問題導向的教學思維下，設置任務教學法，將論文寫作過程分割成一個個具體任務，向學生闡明任務目標、任務的解決途徑、任務的完成方法、任務的完成程度等，將學生從宏觀的把握中轉化為微觀的具體操作層面，以降低學生的畏難情緒，提高論文寫作學習的積極性。

（二）調整課程設置，加大實踐力度

首先，調整畢業(yè)論文寫作課程的課程性質，多數(shù)高校將其設置為專業(yè)選修課，在“專業(yè)課選逃，選修課必逃”的錯誤思想指導下，學生對課程重視程度不夠，曠課者有之，不認真學者甚眾，此種情況下，教學效果可想而知。因此，建議將畢業(yè)論文寫作課程調整為專業(yè)必修課，提升課程的難度，將能從一定程度上扭轉學生學習思維。

其次，針對實踐訓練不足的情況，有兩種解決途徑。一是增加課時，在保證理論講授的同時，將一部分課時用來進行實踐操作，且理論與實踐要緊密相連。比如論文如何修改之理論教授之后，給學生一些存在問題的論文讓其修改，教師再針對學生的修改進行總結、點評，讓學生明確問題所在，達到訓練目的。二是設置課程論文、學期論文、學年論文等，遵循由易到難的學習規(guī)律，從大學一年級即著手寫作訓練，培養(yǎng)寫作習慣。

（三）采用復合考核方式

首先，要打破單一的考核方式，增加對學習過程的考核，實現(xiàn)過程考核和期末考試（或提交論文）并重。建議加大過程考核的比重，調整平時成績與期末成績之間的比例，且增加平時作業(yè)的次數(shù)及難度，一方面強化學生對平時作業(yè)的重視程度，另一方面平衡期末考試（或提交論文）成績測量的誤差。其次，也可酌情設置實踐場景考核方式，強化學生的真實體驗，比如模擬畢業(yè)論文開題、答辯等現(xiàn)場情境或者進行現(xiàn)場論文修改比賽等，真實觀察測評學生的掌握情況。同時，還應注意規(guī)范學生學術道德，在平時作業(yè)或提交論文中若出現(xiàn)抄襲行為，要嚴懲不貸，避免出現(xiàn)學術不端行為，造成惡劣影響。

三、結語

在人才培養(yǎng)模式轉變的導向下，畢業(yè)論文寫作課程傳統(tǒng)教學模式存在的重理論輕實踐、課程設置有欠缺、考核方式單一等問題都制約了應用人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，問題導向的教學思維將成為教學改革中有效的嘗試，同時，注重寫作能力培養(yǎng)的長期系統(tǒng)訓練，也是教學改革中必不可少的一環(huán)。