■李 莉/新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也日益增加了對實(shí)用型人才的需求。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，也更加凸顯了在社會上的重要地位。新的歷史時(shí)期，人才競爭日益激烈，用人單位在對人才進(jìn)行考察時(shí)，所關(guān)注的重點(diǎn)，不僅僅是人才所具有的實(shí)用技能，更主要是人才的職業(yè)素質(zhì)，主要包括職業(yè)發(fā)展能力和適應(yīng)能力。而縱觀當(dāng)前高職教育的整體現(xiàn)狀，不具備完善的職業(yè)素質(zhì)教育體系，學(xué)生普遍不具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。為了走出高職教育的發(fā)展瓶頸，必須在職業(yè)素質(zhì)教育中，有機(jī)的融入工匠精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高職院校職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題

（一）對職業(yè)素質(zhì)教育缺乏足夠的認(rèn)識

作為用人單位衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素質(zhì)包括精神、品質(zhì)、素養(yǎng)和各種技能，是學(xué)生在今后從業(yè)過程中，所必須要具備的一種素質(zhì)。而良好的職業(yè)素質(zhì)，能對學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮著積極的推動作用?，F(xiàn)階段高職院校對職業(yè)素質(zhì)教育缺乏充分的認(rèn)識，由此對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定程度的影響。首先，高職院校更多側(cè)重于技能培訓(xùn)，而對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育不重視。認(rèn)為用人單位對人才進(jìn)行考察和招聘的唯一元素，就是具備一定的實(shí)用技能。由于對職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展所起的作用，缺乏正確的認(rèn)知。使學(xué)生盡管具備一定的技能，但欠缺良好的精神和思想品質(zhì)，對就業(yè)需求不能提供滿足。其次，高職院校沒有充分認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，甚至將與其思想政治教育混為一談，對職業(yè)素質(zhì)教育 認(rèn)識過于片面，由此對學(xué)生的全面發(fā)展，形成了一定的制約。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)的的內(nèi)容

現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校還缺乏完整的教學(xué)內(nèi)容體系，一般都是以職業(yè)規(guī)劃課程、班會等形式，開展職業(yè)素質(zhì)教育。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性匱乏，彼此獨(dú)立，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到一些有價(jià)值的東西。同時(shí)，一些職業(yè)院校割裂了專業(yè)課程與職業(yè)素質(zhì)教育，未能有效的融合二者，導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)匱乏，對于提升教學(xué)效果，產(chǎn)生了不利的影響。

（三）職業(yè)素質(zhì)教育具有相對單一的手段

在現(xiàn)階段的職業(yè)素質(zhì)教育中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少使用新型的教學(xué)手段。而這種教學(xué)方法的單一，不利于教學(xué)效果的提升。一是教師單純的講解理論知識，使學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵不能真正理解。在步入工作崗位后，不能在工作中有效運(yùn)用職業(yè)素質(zhì)的理論知識，對個(gè)人的發(fā)展和前途產(chǎn)生了一定程度的影響。二是課堂上滿堂灌的理論教學(xué)模式枯燥而又乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，不能保證職業(yè)素質(zhì)教育的效果。

（四）職業(yè)素質(zhì)教育不具備完善的評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)階段我國多數(shù)高職院校依然還是沿用傳統(tǒng)的書面考試的考核方式，這種單一的評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不能全面衡量。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)術(shù)語屬于抽象的事物范疇，蘊(yùn)含的內(nèi)容極其豐富，是一種內(nèi)在的綜合品質(zhì)的體現(xiàn)。而書面考試的形式，僅僅能對學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識進(jìn)行考核，對于學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素質(zhì)，卻不能真實(shí)體現(xiàn)。所以學(xué)生雖然取得了很高的考試分?jǐn)?shù)，但卻不能嫻熟的運(yùn)用理論知識更好的解決實(shí)際問題。學(xué)生因?yàn)椴荒苡行岣呗殬I(yè)素質(zhì)，所以對未來的工作很難勝任，而這一點(diǎn)對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展也是非常不利的。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育與工匠精神的有效融入途徑

（一）重視融入工匠精神的職業(yè)素質(zhì)教育

隨著新形勢下國家對實(shí)用型人才逐年增大的需求量，高職院校也迅速擴(kuò)大了招生規(guī)模，增多了各個(gè)專業(yè)的設(shè)置，對大量優(yōu)秀人才進(jìn)行了培養(yǎng)，促進(jìn)了自身的長足發(fā)展。對于高職學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)非常關(guān)鍵。但由于對職業(yè)素質(zhì)教育認(rèn)識的片面性，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，產(chǎn)生了一定程度的影響，所以亟待引入工匠精神，高度重視職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)涵蓋各種優(yōu)良的品質(zhì)，如學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、道德和審美素質(zhì)等。而工匠精神的核心要求，就是職業(yè)素質(zhì)。在高職職業(yè)教育中融入工匠精神，并有效融合這兩個(gè)方面，對高職教育的健康發(fā)展，能發(fā)揮積極的推動作用。

（二）在職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系中融入工匠精神

職業(yè)素質(zhì)教育不同于專業(yè)技能教育的是，它具有全面而豐富的內(nèi)容，包括各項(xiàng)素質(zhì)和品德，是學(xué)生在全面發(fā)展過程中必須具備的，是一個(gè)長期學(xué)習(xí)、實(shí)踐和感悟的過程。高職院校必須具備系統(tǒng)和完整的內(nèi)容，才能提升職業(yè)素質(zhì)教育的有效性。職業(yè)素質(zhì)教育是否具備科學(xué)與完善的內(nèi)容體系，會直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果，所以必須構(gòu)建以工匠精神為核心的完善的的職業(yè)教育內(nèi)容體系。工匠精神需要高度統(tǒng)一道德、能力和技術(shù)這三個(gè)方面。在對內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中，需要有機(jī)的結(jié)合這三個(gè)方面的內(nèi)容?，F(xiàn)階段高職院校的職業(yè)素質(zhì)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)彼此分割，很難提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在職業(yè)素質(zhì)教學(xué)中融入工匠精神，有機(jī)的結(jié)合道德、能力和技術(shù)，結(jié)合三個(gè)不同的方向，對不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行構(gòu)建，最終形成完善的教育內(nèi)容體系。

（三）對于融入工匠精神的職業(yè)素質(zhì)教育手段不斷創(chuàng)新

培養(yǎng)滿足社會需求的實(shí)用型人才，是高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。所以高職院校在各項(xiàng)課程的開設(shè)過程中，都需要采取不同的教學(xué)手段，以此促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。作為一個(gè)抽象的概念，為了更好的習(xí)得和領(lǐng)悟職業(yè)素質(zhì)中所蘊(yùn)含的精神和品德，就需要在教學(xué)中采用靈活多樣的方式。培養(yǎng)實(shí)用型人才，是高職院校的宗旨，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，具有重要的意義。學(xué)生只有通過實(shí)踐，才能深刻領(lǐng)悟書本上的理論內(nèi)容。在職業(yè)素質(zhì)教育中融入工匠精神，就需要重視實(shí)踐教學(xué)，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。首先 高職院校應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的比例加大，盡量創(chuàng)造條件，通過實(shí)踐方式，向?qū)W生傳授更多的理論知識，使學(xué)生在實(shí)踐中，對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵深刻領(lǐng)會；其次，建立校企合作機(jī)制。安排學(xué)生定崗實(shí)習(xí)或者對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行構(gòu)建，通過打造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的重要性。

（四）構(gòu)建完善的融入工匠精神的職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)體系

評價(jià)機(jī)制作為一種科學(xué)的評價(jià)體系和方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效衡量，同時(shí)依據(jù)評價(jià)體系，能不斷改進(jìn)和完善教學(xué)進(jìn)程。對于高職教育而言，完善的評價(jià)體系，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義非常重要。工匠精神講究創(chuàng)新和精益求精，而這一點(diǎn)符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培育，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就需要構(gòu)建完善的職業(yè)素質(zhì)教育的評價(jià)體系，以此對職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展方向發(fā)揮積極地引領(lǐng)作用。一方面，在招聘人才時(shí)，用人單位應(yīng)將原有的評價(jià)方式摒棄，重視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的考核，關(guān)注學(xué)生是否具備工匠精神；另一方面，在設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)體系時(shí)，高職院校應(yīng)將工匠精神和職業(yè)素質(zhì)向可量化的評價(jià)元素分解，由此對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行客觀和全面的考核。

三、結(jié)語

新的歷史時(shí)期，國家大力倡導(dǎo)的精神之一，就是工匠精神。而高職教育重要的教育目標(biāo)之一，則是職業(yè)素養(yǎng)。在高職職業(yè)素質(zhì)教育中有機(jī)的融入工匠精神，與國家人才培養(yǎng)計(jì)劃相符。為此， 高校教育工作者需要對二者融合的途徑積極探索，以源源不斷的向社會輸送更多優(yōu)秀的，具有職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的人才。