■劉雅菲/四川大學文學與新聞學院

一、不同文化環(huán)境中的師生關(guān)系影響下的課堂管理

了解教師這個職業(yè)在社會上的現(xiàn)狀助于分析在這種社會文化中老師在學生心目中的形象，教師在學生心目中的形象會影響到學生對教師教學的接受程度。比如中國是一個尊師重教的國家，中國學生較尊重于老師的權(quán)威，從社會角色角度看，教師的社會角色承擔著教書育人的重要責任，社會上對教師職業(yè)的態(tài)度也是肯定的，這在一定程度上有利于教師權(quán)威在課堂上發(fā)揮作用。而筆者所在的美國小學則不同于中國內(nèi)地的學校，首先教師職業(yè)在兩個社會中的地位不一樣，這在一定程度上影響了老師與學生的相處模式，此外中美兩國的教育思想與教育方式不同。

在中國自古有“一日為師，終身為父”的觀念，所以師生關(guān)系在中國是“師徒式”或“父子式”學生對老師十分尊重，這種關(guān)系模式?jīng)Q定了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，而在美國的課堂里，學生的活躍度很高，學生更傾向于直接表達自己的想法，教師語言不是絕對的權(quán)威，所以不同文化下的師生關(guān)系模式會影響教師在課堂中所采取的課堂管理模式，也會影響到教師傳授知識時所采取的方式，所以筆者認為國外課堂管理模式本土化的問題需要參考當?shù)厣鐣驓v史中發(fā)展起來的師生關(guān)系模式，這在很大程度上會影響漢語教師的教學以及管理。

二、教學模式影響下的課堂管理

筆者所在的小學是一所沉浸式漢語課堂，教學模式采用中英文班輪換進行，每半天交換一次教室，所以中文老師采用和英文老師一樣的管理模式，且中文教師大部分情況下要服從英文班老師的教學管理，這在一定程度上減少了中文教師制定課堂規(guī)則的程序，便于學生服從一套規(guī)范化體系，但對于中文教學來講，師生關(guān)系也是體現(xiàn)中國文化的一部分，漢語教學不只是語言教學，也是文化教學，我認為教師有必要在課堂管理時讓學生明確這是中文教室，和英文教室有不同的秩序，在這個教室里他們可以習得“尊師重教”的文化觀念。此外課堂良好的氛圍是教學順利進行的良好基礎(chǔ)，英文教學和漢語教學差別甚多，而且對于英語為母語而言的美國學生來說，學習英語是在聽懂的基礎(chǔ)上，所以英文教師的管理是在一定程度上有效的，但是學生進入漢語沉浸式課堂的時候，因為漢語水平有限大部分語言他們并聽不懂，因此導(dǎo)致這些年齡在六至七歲的學生更難集中注意力，且熟悉的管理系統(tǒng)也會使他們產(chǎn)生厭倦情緒，筆者認為漢語在學生的入門階段應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為主，再結(jié)合漢語學習者的年齡來說，有趣的環(huán)境更能使他們集中注意力，漢語對他們來說是一門新的學科，教師可以借助這一“新鮮”優(yōu)勢建立一套自己的課堂管理系統(tǒng)把學生吸引到課堂上。

三、不同學科影響下的課堂管理

課堂管理模式是否會受到學科差異的影響，不同學科的教學模式是否會影響課堂管理，這樣也應(yīng)該是被納入考慮的因素。筆者所在的學校是一所漢語沉浸式課堂，漢語沉浸式課堂是指教師用百分之百的中文語言講授美國小學的所有科目，所以漢語沉浸式課堂里會有數(shù)學課，科學課等與漢語教學不相關(guān)的課程，但是教師依然要用漢語去講授這些科目，對于漢語零基礎(chǔ)的學生來講，“聽不懂”是一個最大的問題，學生在聽不懂的情況下，語言的輸入量會非常少，而且會影響學生的專注程度，課堂秩序和氛圍就會狀況百出，所以在不同課程類型的教學條件下，教師靈活的變化課堂管理方式是必要的，比如科學課更適合把學生分散到區(qū)角去交流和學習，那么在學生進入?yún)^(qū)角之后的教師就要給學生留有充分的交流和討論，這時候?qū)W生的語言輸出就要由教師來引導(dǎo)，課堂的管理就不能與大組教學時一概而論。于是可以針對不同教學要求衍生不同的管理方法，比如在區(qū)角的時候，更適合采取競賽等相對活躍的課堂活動，由教師制定競賽制度和相對應(yīng)的獎勵機制激勵學生獲得更大程度的參與，此外活動的設(shè)計要有一定的難度，根據(jù)克拉申的“i+1”原則，如果教師給學生提供的是“i+0”或者“i+2”這樣等級過易或過難的內(nèi)容時，就無法達到最佳的教學效果。如果教學內(nèi)容貼近生活，難度適宜，會使學生更加專注。

四、課堂管理對創(chuàng)建語言環(huán)境的作用

對外漢語教學是語言的教學，語言環(huán)境對語言學習十分重要，但語言環(huán)境的組成也不是單方面的，它受文化因素的影響，也反作用與文化，教師在課堂上使用的語言一部分作為教學用的指令式語言，一部分作為教學外的交流語言都在一定程度上作用于學生的語言輸入，教學上的內(nèi)容是學生需要集中注意去學習的，而教師的語言作為課堂語言環(huán)境構(gòu)成的重要組成部分，潛移默化的影響學生的語言習得，過于刻板的課堂管理會阻礙學生的學習熱情，造成學生不敢開口說的顧慮，這就大大的影響了語言學習的效果，但是過于松弛的課堂管理又會影響教師的教學進度和教師的威信，所以課堂管理的度是一個需要多方面考量的范疇，我們需要結(jié)合課堂學生的語言水平，教師的教學計劃以及教師的威信樹立等多方面內(nèi)容拿捏課堂管理的度，并且要始終把建立利于學生語言發(fā)展的課堂語言環(huán)境作為重要目標，發(fā)展最佳的課堂管理方式方法。

五、結(jié)語

語言和文化是無法分割的一部分整體，語言是文化的載體，語言的邏輯體現(xiàn)著不同文化影響下的人的思維邏輯，所以對外漢語課堂對漢語學習者來說不止是是外語課堂，且是一個文化課堂，沉浸式漢語課堂更應(yīng)該如此，語言沉浸的同時更應(yīng)該是文化的沉浸，學習者在這過程中不僅僅是習得語言也是對文化的習得，國外的漢語課堂應(yīng)該在體現(xiàn)漢語與漢文化的基礎(chǔ)上，也讓來自非漢語文化中的學生能夠接受，能從這種課堂氛圍中習得漢語文化，這對學生養(yǎng)成漢語思維有著重要的作用。所以課堂管理一方面體現(xiàn)漢語文化環(huán)境下的學習方式，讓學習者充分沉浸在“漢語課堂”下學習，潛移默化他們的漢語思維，另一方面，課堂管理本身就是教學中重要的一個方面，良好的課堂管理是教學順利進行的必備條件，也是教師基本技能的體現(xiàn)，一個良好的課堂環(huán)境也從心理等方面影響學生的學習情緒，作為教學進行的輔助手段也是必不可少的一部分，尤其是沉浸式課堂的課堂環(huán)境創(chuàng)造，漢語教師應(yīng)該秉持漢語文化的獨特性，發(fā)展適應(yīng)于漢語作為二語教學的教學方法以及適應(yīng)于漢語課堂的管理技巧。

對外漢語課堂是學習者集中習得漢語的重要環(huán)境，教師的課堂管理應(yīng)考慮最大化的便利學習者習得漢語，這對漢語教師是一個挑戰(zhàn)，也是教學中重要的一個環(huán)節(jié)。