■郭瑞峰/集寧師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

一、前言

幼兒時(shí)期是人們智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，國內(nèi)外的專家和學(xué)者一直在孜孜不倦的探索和研究幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升策略，期望孩子能夠贏在起跑線上，現(xiàn)已取得了突破性的研究成果，將這些先進(jìn)的教育理論應(yīng)用在幼兒教育中，給教學(xué)工作注入了源源不斷的生機(jī)和活力。繪本作為深受幼兒喜愛的讀物，在幼兒閱讀教學(xué)中起到了不可小覷的作用，應(yīng)用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，是十分必要且可行的，需要幼兒園教師能夠真正認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，積極挖掘繪本的教育意義，與家長形成合力，致力于給幼兒創(chuàng)建良好的成長環(huán)境，確保幼兒在快樂的情緒中收獲知識(shí)和能力。

二、發(fā)展幼兒早期閱讀能力的重要性

一般來說，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是傳授幼兒閱讀基本技巧，二是培養(yǎng)幼兒從閱讀材料中提取信息的能力，由此可見，幼兒閱讀教育至關(guān)重要，這將直接關(guān)系到幼兒早期閱讀能力的發(fā)展態(tài)勢，如果幼兒教育中忽視了對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，那么幼兒的理解能力就會(huì)處于較低水平，對(duì)文字的敏感度就會(huì)大幅度下降，無法將心中的所思所想用語言和文字清晰的表達(dá)出來，之于幼兒的成長是極為不利的。相對(duì)而言，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是一個(gè)長期的過程，一旦幼兒掌握了閱讀的有效方法，產(chǎn)生了對(duì)閱讀的濃厚興趣，幼兒就會(huì)主動(dòng)的投入到閱讀活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒的智力也會(huì)得到最大程度的開發(fā)，其未來發(fā)展前景必將不可限量。

三、影響幼兒早期閱讀能力發(fā)展的相關(guān)因素

（一）教師因素

教師作為幼兒教育的組織者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)挑選閱讀材料，組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，其在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力中發(fā)揮的作用不容忽視，可以說是影響幼兒早期閱讀能力發(fā)展的最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。教師如果對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不足，制定的教學(xué)模式單一，采用的教學(xué)理念落后，或者對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性與全面性，就會(huì)讓幼兒失去閱讀興趣和信心，甚至產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸心理，幼兒在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)也會(huì)差強(qiáng)人意，無益于幼兒早期閱讀能力的形成和發(fā)展。

（二）家庭因素

家長是孩子學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，幼兒會(huì)不自覺的模仿家長的一言一行，家長若能夠給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)孩子積極進(jìn)行閱讀，將會(huì)潛移默化的改變孩子的思想，使之將閱讀當(dāng)作是一種習(xí)慣?？墒悄壳拔覈暮芏嗉议L都過于溺愛孩子，希望孩子能夠擁有一個(gè)快樂的童年，只知道一味的滿足孩子的要求，卻不知道該如何教育孩子，培養(yǎng)孩子成才，在平時(shí)很少與孩子交流，不了解孩子的想法，更沒有將閱讀教育當(dāng)作家庭教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，致使幼兒早期閱讀能力的發(fā)展成為了一句空談。

（三）閱讀材料因素

幼兒閱讀教育的開展需要以閱讀材料為媒介，受到幼兒理解能力和認(rèn)知能力的限制，幼兒閱讀材料的選擇范圍相對(duì)狹窄，或多或少的會(huì)影響到幼兒閱讀興趣的激發(fā)。在選擇幼兒閱讀材料時(shí)不能局限于某一類型，而是要以多樣性、趣味性為基本要求，盡可能的與幼兒的生活密切關(guān)聯(lián)，且要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能獲得幼兒的青睞。但是我國幼兒閱讀材料的質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)的閱讀材料少之又少，能夠用于幼兒閱讀教育的更是極為有限，這給幼兒閱讀教育的開展造成了一定的阻礙，幼兒早期閱讀能力的發(fā)展之路可謂是困難重重。

（四）閱讀氛圍因素

幼兒園是開展幼兒閱讀教育的主陣地，在幼兒園中匯聚了大量年齡、性格、生活經(jīng)歷、知識(shí)層次都比較相似的幼兒，對(duì)其進(jìn)行閱讀教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生模仿和競爭效應(yīng)，即幼兒會(huì)在群體中保持與他人行為的一致性，還會(huì)盡量展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，希望在群體中獨(dú)占鰲頭，獲得他人歆羨的目光。如果幼兒園的閱讀氛圍濃郁，鼓勵(lì)幼兒之間互幫互助，與其他幼兒分享閱讀感受，幼兒就會(huì)融入到群體中，自覺完成閱讀任務(wù)，積極與他人溝通和交流，不但幼兒早期閱讀能力得到了良好的發(fā)展，而且幼兒的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力也將得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

四、利用繪本發(fā)展幼兒早期閱讀能力的有效策略

繪本是由圖片和文字構(gòu)成的讀物，非常適合作為幼兒的閱讀材料，現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于幼兒閱讀教育之中，給幼兒帶來了豐富的感官體驗(yàn)，讓幼兒充分感受到了閱讀的趣味性，顯著提高了幼兒的閱讀熱情。下面將著重討論繪本在幼兒閱讀教育中的有效應(yīng)用策略，希望能夠促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的穩(wěn)定發(fā)展。

（一）明確繪本作用

考慮到幼兒認(rèn)識(shí)的文字?jǐn)?shù)量較少，其閱讀難度非常之高，在閱讀過程中通常需要家長和教師的陪伴，需要家長和教師能夠?qū)㈤喿x材料中蘊(yùn)含的信息和知識(shí)直接提取出來，灌輸給幼兒，這種傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育模式只會(huì)增加幼兒的閱讀依賴性，幼兒的思維能力得不到鍛煉，他們的自主閱讀能力也處于較低層次。繪本的應(yīng)用打破了這一局面，在繪本中文字和圖片各占一定的比例，即使幼兒不能理解文字的含義，他們通過看圖也能夠了解故事的內(nèi)容，這樣就無需教師和家長再次復(fù)述，幼兒即可獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，同時(shí)幼兒還會(huì)被精美艷麗的圖片和跌宕起伏的故事情節(jié)所深深吸引，幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心得到了充分的滿足，進(jìn)而沉浸在繪本閱讀中不可自拔，幼兒自主閱讀的目的也就可以達(dá)到了。

除此之外，繪本閱讀還能夠培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，塑造幼兒健全的人格，提高幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展?；诖?，幼兒園教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)建安靜舒適的閱讀環(huán)境，保證光線的充足，消除幼兒的緊張感。在閱讀之前或者給幼兒設(shè)置懸念，引起他們的好奇心，或者播放一段優(yōu)美的音樂，讓幼兒保持愉悅的心情，或者講述一個(gè)類似的故事，讓幼兒進(jìn)行比較，這些都不失為調(diào)動(dòng)幼兒閱讀情緒的有效途徑，可以讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)抱以強(qiáng)烈的期待，幼兒在閱讀中也會(huì)全神貫注，產(chǎn)生身臨其境之感，為幼兒早期閱讀能力的形成創(chuàng)造了有利的條件。

（二）精心挑選繪本

繪本可以說是幼兒走進(jìn)知識(shí)殿堂的敲門磚，為了保證繪本閱讀真正起到對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)作用，在選擇繪本讀物時(shí)必須要精挑細(xì)選，切不可敷衍了事。因?yàn)樵谑忻嫔铣涑庵罅繍核椎睦L本，對(duì)于是非觀念相對(duì)薄弱的幼兒來說極易對(duì)他們?cè)斐烧`導(dǎo)，之于幼兒身心的成長都極為不利，所以教師和家長要對(duì)繪本選擇慎重以待，應(yīng)確保所選的繪本能夠符合幼兒的年齡特征和心理特征，且具有較高的質(zhì)量，并非粗制濫造之品，以滿足幼兒的閱讀需求。繪本選擇過程中必須要遵循以下幾點(diǎn)原則：

首先，針對(duì)不同年齡的幼兒在知識(shí)層次和閱讀需求上的差異性，選擇的繪本既不能超過他們的認(rèn)知水平，還要涉及到一些生活小常識(shí)，文字描述也要簡單明了，讓幼兒能夠一邊看圖，一邊識(shí)字，一邊思考，在腦海中留下清晰的印象，建立文字和圖像的轉(zhuǎn)換關(guān)系，幼兒的理解能力將會(huì)得以強(qiáng)化，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更加易于的達(dá)成。其次，繪本的內(nèi)容要具有新奇性和趣味性，圖片非常清晰，色彩搭配得當(dāng)，圖片元素必須是幼兒喜愛的事物，以便于給幼兒帶來美的享受，那么幼兒在看圖時(shí)就會(huì)處于愉悅的情緒狀態(tài)之下，還會(huì)產(chǎn)生與他人分享閱讀的欲望。優(yōu)質(zhì)的繪本給幼兒插上了想象的翅膀，讓他們徜徉在知識(shí)的天空中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)

雖然幼兒可以獨(dú)立的閱讀繪本，但是這并不意味著教師要完全放手，教師的指導(dǎo)理應(yīng)貫穿于幼兒閱讀教育的各個(gè)階段，引導(dǎo)幼兒思考繪本的內(nèi)涵，將繪本充分的利用起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。通常情況下，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)要從多個(gè)層面著手：

（1）教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察繪本中圖片和文字的關(guān)系，幫助幼兒形成信息的轉(zhuǎn)換能力，著眼于每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，學(xué)會(huì)從不同的角度來看待問題。

（2）繪本中的圖片是靜止不動(dòng)的，需要幼兒能夠發(fā)散思維，盡情想象，教師可以讓幼兒預(yù)測故事的前情，編寫故事的后續(xù)發(fā)展，將故事補(bǔ)充完整，使之更具有可讀性。

（3）通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，增加幼兒之間的互動(dòng)，可以使幼兒更加深入的理解故事內(nèi)涵，產(chǎn)生集體榮譽(yù)意識(shí)，教師要采用角色扮演法、小組合作法、游戲教學(xué)法等新穎的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒之間相互競爭，小組成員通力合作，共同完成繪本閱讀任務(wù)，讓不同特長的幼兒都能夠在繪本閱讀教學(xué)中一展所長。

（4）繪本延伸閱讀也是提高繪本利用率的一個(gè)重要方法，不但可以對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，還可以對(duì)繪本內(nèi)容予以創(chuàng)新，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（5）教師應(yīng)為幼兒制定合理的閱讀規(guī)則，如嚴(yán)禁幼兒在閱讀時(shí)打鬧，讀書時(shí)保持安靜，讀完之后把書整齊的放回去，引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）發(fā)揮家長力量

家長在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中也肩負(fù)著重大的責(zé)任，很多繪本主張的都是家長和孩子共同閱讀，以便將繪本閱讀的價(jià)值發(fā)揮到極致。這是由于在實(shí)際的幼兒園教育中教師的數(shù)量、時(shí)間和精力畢竟有限，往往很難照顧到每個(gè)幼兒的需要，而通過親子共讀能夠有效彌補(bǔ)教師在幼兒園中無法顧及每個(gè)幼兒的遺憾?，F(xiàn)階段，親子共讀逐漸被越來越多的人所認(rèn)可，不僅可以使幼兒在父母的引導(dǎo)下體驗(yàn)更加細(xì)膩的情感，感受親情，提升幼兒閱讀的興趣，使繪本閱讀真正變成一種愉快的享受，還可以加深家長對(duì)孩子的了解，促進(jìn)親子之間的溝通，營造和諧的親子關(guān)系，共同分享閱讀繪本的樂趣。對(duì)此，教師也要加強(qiáng)宣傳，為家長普及更多有關(guān)繪本的知識(shí)，爭取得到家長的認(rèn)可和支持，致力于將幼兒園教育和家庭教育整合起來，為幼兒早期閱讀能力的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本在幼兒閱讀教育中的應(yīng)用對(duì)于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，為了保證繪本閱讀的順利開展，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本的作用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)繪本精挑細(xì)選，將粗制、劣質(zhì)繪本摒棄在外，加強(qiáng)繪本閱讀中對(duì)幼兒的指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)措施，此外，教師還與家長要保持有效溝通，與家長共同努力，從而助力幼兒早期閱讀能力的良性發(fā)展。