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        真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)
        —— 淺談?dòng)行Ц倪M(jìn)中職語文教學(xué)的策略

        2019-11-15 08:32:57新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校
        長江叢刊 2019年23期
        關(guān)鍵詞:中職情感語文

        ■王 曉/新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校

        中職教育是我們國家教育體系當(dāng)中的重要組成部分,近年,從中職院校畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長。2018年藝考新政策加大了文化分的比重,這讓許多中職文化課教學(xué)尤其是語文教學(xué)變得“急功近利”,最后不僅失去了語文教學(xué)的初心,也讓教學(xué)實(shí)踐中困境重重,認(rèn)識(shí)不足、課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、教師教學(xué)觀念和方法落后等困境讓語文變成“邊緣課程”?!拔覀円呀?jīng)走得太遠(yuǎn),以至于忘了為什么而出發(fā)?!币怀鲋貒新氄Z文教學(xué)必須回歸本初,追根溯源,從根本上去探尋有效改進(jìn)中職語文教學(xué)的方法。

        一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

        語文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,同時(shí)也是面向高考必修的基礎(chǔ)課程,該課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字,注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展,加強(qiáng)語文實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué) 生的語文應(yīng)用能力,為其綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,主要有以下幾大困境:

        (1)認(rèn)知不夠。中職學(xué)生不重視文化課是“眾所周知”的,這有來自學(xué)校、教師、家庭以及學(xué)生本身的原因,比如學(xué)校的課程設(shè)置、對(duì)教師的要求以及家庭的忽視等。同時(shí)中職學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)就薄弱,多種因素交織,共同促使了學(xué)生觀念的形成。據(jù)筆者所知,竟有學(xué)生存有來了中職學(xué)校就不學(xué)文化課的念頭。在這其中,語文學(xué)科更是受到忽視。語文學(xué)科的教學(xué)效果是需要時(shí)間來顯現(xiàn)的,因此,在“速食”文化視野下,大部分學(xué)生認(rèn)為語文可學(xué)不可學(xué),甚至認(rèn)為語文是簡單的,可以通過各種快捷的方法應(yīng)對(duì)考試。從這些觀念可以看出,學(xué)生對(duì)中職語文認(rèn)知不夠,從而忽視語文課的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績不理想,更是提不起學(xué)習(xí)的興趣,久而久之,形成惡性循環(huán)。

        (2)教學(xué)觀念和方法的落后。受學(xué)生接受程度的影響,中職語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式:導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―復(fù)習(xí)舊課―講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式有助于教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用,有利于教師組織、管理、控制課堂教學(xué)。但是仍是以教師的講為主,而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)中職學(xué)校因沒有應(yīng)試壓力,因此教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就可能會(huì)放任自流,在更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法上沒有動(dòng)力可言。

        (3)信息化教學(xué)水平低。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,語文課堂也變得豐富多彩。雖然信息化教學(xué)已經(jīng)推行多年,各類比賽也大大豐富了信息化教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中,仍是以言傳為主。學(xué)校雖然配備了信息化教學(xué)設(shè)備,但教師的信息化教學(xué)能力有待提升,各種教學(xué)設(shè)備成了“擺設(shè)”,無法發(fā)揮其效果。

        二、有效改進(jìn)中職語文教學(xué)的策略

        (一)重視語文課程,扎實(shí)傳統(tǒng)文化

        語文是一門兼具工具性和思想性的學(xué)科,其內(nèi)涵豐富。語文教學(xué)的本質(zhì)和初心是育人,是個(gè)人能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂“人文”,就是人類文化中先進(jìn)和核心的部分,它不僅包括文化知識(shí),還涵蓋了德育教育,力求培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)、修養(yǎng)和品格。根據(jù)升學(xué)要求,筆者所在學(xué)校語文教材為人教版,老師在選擇篇目時(shí)也注重文化的傳承,尤其是傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求,代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí),是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。在這樣的時(shí)代背景下,重視語文教學(xué),在教學(xué)中重視傳統(tǒng)文化的傳承,扎實(shí)基礎(chǔ),“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!?,正是語文教學(xué)的初心。語文作為培養(yǎng)和檢測學(xué)生語言文學(xué)知識(shí)、閱讀分析能力和文字表達(dá)能力而設(shè)置的綜合性文化基礎(chǔ)課程,在中職學(xué)校學(xué)科課程體系中,具有不可替代的育人功能。作為中職學(xué)校語文老師,需要帶領(lǐng)學(xué)生在賞析文學(xué)經(jīng)典過程中,陶治道德情操、提高氣質(zhì)修養(yǎng)、感悟生命意義、提升人生境界。

        (二)情感育人,真實(shí)課堂教學(xué)

        心理學(xué)家認(rèn)為情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力,是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分,沒有情感就沒有智力。“情感教育是完整的教育過程的一部分,通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感,發(fā)展他們的自我情感控制能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立的個(gè)性和人格特征,真正成為品德、智力、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”,情感因素在教育中的影響不容忽視,而語文憑借其自身的優(yōu)勢(shì),更是展現(xiàn)情感教育的主場。情感育人,首先是要了解學(xué)生,包括學(xué)生的認(rèn)識(shí),接受能力以及專注度。比如學(xué)習(xí)舞蹈、音樂以及美術(shù)的學(xué)生,他們?cè)趯W⒍壬厦黠@不一樣,舞蹈、音樂學(xué)生比較活潑,而美術(shù)生比較內(nèi)斂。這就要求老師從情感的角度去了解學(xué)生,在一視同仁的基礎(chǔ)上又根據(jù)學(xué)生的不同而設(shè)置課程。其次,要讓課堂變得真實(shí),教師必須改變自己的觀念,提升自己的能力,增強(qiáng)責(zé)任感。中職學(xué)生的特色讓他們對(duì)自己的文化課不自信,筆者曾經(jīng)注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生考試不理想的時(shí)候,他們第一個(gè)反應(yīng)是,我就應(yīng)該考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù),如果考高了反而才奇怪。這種現(xiàn)象反應(yīng)出了中職學(xué)校從學(xué)生到老師對(duì)自身的不自信,這是消極的情感體驗(yàn),如果帶著這樣的態(tài)度教學(xué)、學(xué)習(xí),我們得課堂談何進(jìn)步。因此,教師作為引路人,要讓學(xué)生樹立自信,并用自己的情感去感染學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而增強(qiáng)自信,將惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)。

        (三)以學(xué)生為主,樸實(shí)課堂

        學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)的過程,而是學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系,教學(xué)相長,“在教與學(xué)的關(guān)系上,要突出以學(xué)生為本”。而文化“速食”讓課堂教學(xué)變得“功利”,基于中職教學(xué)模式的獨(dú)特性,教師沒有升學(xué)壓,學(xué)生沒有排行之分,課堂教學(xué)也變得“速食”化,教師一味地將自認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)灌輸給學(xué)生,而學(xué)生在高考?jí)毫χ?,也滿盤接受。這樣造成的結(jié)果是,教師在忙碌之中沒有成就感,而學(xué)生在忙碌之中也沒有獲得感,“教”占據(jù)主導(dǎo)地位,而大部分的教學(xué)改革也都集中在“教”上。在具體的實(shí)踐中,課堂看似華麗,實(shí)則乏味?!叭绻箤W(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)地工作,任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的。”

        因此,要突破語文教學(xué)的困境,就必須樸實(shí)課堂,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。拋卻快餐式的教學(xué),而是讓學(xué)生真正從學(xué)中有所獲,教師更多的扮演著一個(gè)引路人,引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí),重視學(xué)生聽、說、讀、寫的基本語文能力。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)握在學(xué)生手中,讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺(tái),使其在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、自信與快樂。在這樣的課堂上,教師的根本作用就是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主、積極能動(dòng)地學(xué)習(xí),這才是回歸學(xué)習(xí)的根本宗旨。而信息化教學(xué)手段合理恰當(dāng)?shù)氖褂?,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        黨的十九大報(bào)告明確指出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”無論教學(xué)策略如何改進(jìn),“立德樹人”是教學(xué)的根本任務(wù),語文教學(xué)的初心也要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、以真實(shí)的面貌展現(xiàn)課堂、樸實(shí)教育,讓課堂教學(xué)回歸本質(zhì)。懷著對(duì)課堂的敬畏,對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,對(duì)教育的熱愛,發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)真負(fù)責(zé),這本身就是一種人文素養(yǎng)的體現(xiàn),由此營造出來的潛心教學(xué)的文化氛圍,不僅能促使教師潛心教書育人的強(qiáng)大動(dòng)力,也是“言傳身教”的體現(xiàn),那么,無論語文教學(xué)有多少困境,都能找到正確的方向。

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