■劉艷婷/大連科技學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生課外時間學(xué)生可通過線上視頻學(xué)習(xí)知識，而在課堂中教師只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)完成作業(yè)或?qū)嶒灥慕虒W(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與進步，教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)難以分離。翻轉(zhuǎn)課堂模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂模式與思政課程培養(yǎng)目標相契合。新媒體時代下，學(xué)生知識體系構(gòu)建也隨著信息化時代要求的不斷完善，在學(xué)生思想政治培養(yǎng)過程中不可忽視翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點

1、堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師總是作為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)對于知識接納的積極作用。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中課上時間由老師引導(dǎo)講解，課后的時間由學(xué)生總結(jié)完成作業(yè)，在整個教學(xué)過程中，都忽視了以學(xué)生為中心的必要性與重要性。而翻轉(zhuǎn)課堂中教師不在扮演課堂主導(dǎo)者的角色，而是啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這在一定程度上保證了課堂的效率。

2、“教”與“學(xué)”最大限度的整合

翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于學(xué)生在課外通過線上學(xué)習(xí)接觸、了解知識的基礎(chǔ)上在課堂上通過練習(xí)、分析而完成教學(xué)目標。與傳統(tǒng)的課上教師講授、課下完成作業(yè)的模式不同。它將傳統(tǒng)模式中的優(yōu)點與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機結(jié)合。無論是教師的教學(xué)效果還是學(xué)生得學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)課堂模式相比都有所提升。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動的接受知識的過程，不僅能增加學(xué)生知識體系的積累也能在一定程度上保證課堂的效率。學(xué)生對知識有了初步的了解，在教師的引導(dǎo)過程中能更輕松的接納知識，提高學(xué)習(xí)的自信心。

二、思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)時代信息化的沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展以及普及，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代學(xué)生日常生活的一部分。各種各樣的社交、學(xué)習(xí)的軟件使人眼花繚亂。信息化的時代能帶給人們諸多的便利，能隨時隨地的接受新鮮資訊。但各種社交平臺的資訊內(nèi)容、質(zhì)量參差不齊，在一定程度上會影響學(xué)生對于其關(guān)注事件的判斷。隨著互聯(lián)網(wǎng)生活的普及，覆蓋了政治、學(xué)習(xí)、社會生活各個方面。學(xué)生接受信息化途徑越來越多，這在一定程度上導(dǎo)致了思政教師的話語權(quán)受到?jīng)_擊，也會導(dǎo)致學(xué)生對于思政課中理論課程的學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)不能適應(yīng)思政培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的思政課堂中，堅持以教師“教”為教學(xué)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。導(dǎo)致教師的教學(xué)過程與學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中沒有建立有序、良好互動的循環(huán)。學(xué)生時期通過思政課要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確得價值觀，基于正確的看法能分析探討當(dāng)下熱點實事。思政課堂中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。隨著新媒體時代的發(fā)展，單純傳統(tǒng)的傳播知識、被動的接受知識已不能符合信息化高速發(fā)展的需要。

（三）思政課程的檢驗標準趨于單一

思政課程無論是在學(xué)生哪一個學(xué)習(xí)階段，都是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。由此可見，思政課程對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。目前，思政課程的培養(yǎng)過程中仍然是基于應(yīng)試教育下制定檢驗標準。一張試卷能在一定程度上反應(yīng)學(xué)生的接受程度，但不能全部反映出學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。這也在一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生不愿主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的出現(xiàn)，雖然接受信息的手段多種多樣，但無法深刻探討分析也會導(dǎo)致思政課程只是浮于表面，未能發(fā)揮思政課程啟迪思維的作用。

三、新媒體時代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效途徑

（一）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)環(huán)節(jié)

新媒體時代的來臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也發(fā)生了變化。無論是日常生活交往還是學(xué)習(xí)中資料查找、問題解答都開始逐漸依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，在一定程度上影響了傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變適應(yīng)新的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀。教師在課件的設(shè)計中，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過豐富的視頻導(dǎo)入課程內(nèi)容，增加課堂對于學(xué)生的吸引力。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師把教學(xué)內(nèi)容整合，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺主動提前學(xué)習(xí)，這在一定程度上保證了教學(xué)的效率以及學(xué)生自身能力的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化對于思政課堂的沖擊，教師的課程必須要主動利用新媒體，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的意識也是當(dāng)前思政課程培養(yǎng)的目標之一。

（二）尊重學(xué)生差異性因材施教

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、方式都有所差別。教學(xué)過程中教師若采取統(tǒng)一的教學(xué)方式也不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平的統(tǒng)一。在思政課堂中如果不能保持教師所傳遞的知識與學(xué)生感興趣的內(nèi)容相契合，就會在一定程度上影響課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生基于線上平臺學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生個體化差異最大表現(xiàn)。教師可以通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在不同的問題在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對的引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，調(diào)整教學(xué)計劃與具體環(huán)節(jié)，以此追求學(xué)生在個體差異化中仍然全面的發(fā)展。

（三）建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)互動平臺是目前各高校思想政治學(xué)習(xí)的重要依托手段。翻轉(zhuǎn)課堂模式基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)授課的載體為學(xué)生提供了更多樣的學(xué)習(xí)機會。目前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)成為新風(fēng)潮。思政課培養(yǎng)中不可忽視就是培養(yǎng)學(xué)生對于當(dāng)下熱點現(xiàn)象的判斷分析，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置關(guān)于某事件的分析探討的交流互動學(xué)習(xí)。這在一定程度上能保證學(xué)生及時的了解當(dāng)下熱點時事新聞，從另一方面來看，學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺學(xué)生能更輕松、直接的表達自己的看法，在這一過程中教師只需要及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念與理想信念。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生熟練的掌握知識并能為以后所用就必須基于學(xué)生自身構(gòu)建的知識體系。教師在學(xué)生知識體系構(gòu)建的過程中只是引導(dǎo)者，無論是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動平臺、基于新媒體下信息化學(xué)習(xí)資源的豐富都為學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升提供了堅實的基礎(chǔ)。思想政治課程屬于人文學(xué)科，在這類課程的培養(yǎng)中堅持教育人、培養(yǎng)人。翻轉(zhuǎn)課堂模式堅持以人為本，與思想政治教育改革相契合，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇自身感興趣知識通過網(wǎng)絡(luò)平臺有所了解、并能獨立思考分析。教師只需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合作探究，交流不同的想法。在這一過程中是學(xué)生逐步發(fā)展更新知識體系，從而指導(dǎo)自己的實際行動的過程。

四、結(jié)語

思政課的發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)與機遇。在新媒體時代下如何基于學(xué)生自身知識體系構(gòu)建成為了思政課中深化改革的重點之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式中堅持以學(xué)生為本，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與思政教育改革目標相契合，這也為思政課的改革提供了新的視角，基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為依托，創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。堅持以教育信息化為學(xué)生自身知識體系構(gòu)建提供堅實的基礎(chǔ)。