■鄭慧妍/廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院

一、課程改革的必要性

我國韓語課程的設(shè)置至今已有幾十年歷史，但一直發(fā)展較緩慢。自中韓友好建交以來，許多韓國企業(yè)進(jìn)駐中國（例三星電子、現(xiàn)代汽車、SK通信等），國內(nèi)對(duì)韓國語的教育也逐漸重視起來。無論是韓國公司在中國投資建廠，還是中國企業(yè)在韓國發(fā)展，亦或是孔子學(xué)院漢語教師的對(duì)韓推廣，都需要大量技術(shù)與韓語水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。因此，在高校界迎來了設(shè)立韓語公共必（選）修課的熱潮。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)韓語熱情的同時(shí)，也迎合了國家對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。然而 ，在目前已有的韓語公共課教學(xué)中尚有許多待改善和補(bǔ)足之處。

二、韓語公共課程存在的問題

2015年起，我校面向除外語系外的各專業(yè)招生，開設(shè)了大學(xué)韓語公共選修課程，實(shí)施小班化教學(xué)。到目前為止取得了比較好的成效，但在某些方面依舊存在一些問題。

（一）與專業(yè)課學(xué)時(shí)沖突問題

我院大學(xué)韓語課程作為公共必修課，面向全校英語專業(yè)外各專業(yè)學(xué)生招生，從大一新生起連續(xù)學(xué)習(xí)兩年，平均以每周4學(xué)時(shí)進(jìn)行授課。由于其公共課的性質(zhì)，在上課時(shí)間的安排上，必須要讓步于專業(yè)課的時(shí)間設(shè)置。而學(xué)生專業(yè)不同，上課時(shí)間分布錯(cuò)雜，“眾口難調(diào)”，想要統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)間上課很難。經(jīng)常是要安排在晚上7點(diǎn)以后或者星期六日進(jìn)行上課。即便如此，依舊有部分學(xué)生專業(yè)課和韓語課時(shí)間相撞，須“專業(yè)和公共”二選一來上課或是課后找老師單獨(dú)輔導(dǎo)。許多學(xué)生反映上課時(shí)間太緊，甚至大一的新生每周一到周日都要上課，課業(yè)繁重很難抽出時(shí)間去復(fù)、預(yù)習(xí)。而韓語課從大二開始進(jìn)入中級(jí)課程，難度增加，如若課時(shí)得不到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加吃力，很難取得好的學(xué)習(xí)成果。

此外，在歷屆韓語選課的學(xué)生里，有一部分管理系學(xué)生需要在大二下學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)月左右的離校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，無法按時(shí)來上課和參加學(xué)期末考試。這種情況下，為了保證學(xué)生足夠的學(xué)時(shí)以及不耽誤學(xué)生的學(xué)分取得，需要單獨(dú)為管理系選課學(xué)生重新調(diào)整上課時(shí)間，平均每周增設(shè)2-4學(xué)時(shí)，提前一個(gè)月完成教學(xué)任務(wù)。原定4個(gè)月的學(xué)習(xí)內(nèi)容突然要在3個(gè)月之內(nèi)全部掌握并考試，學(xué)生的課業(yè)壓力之大可見一斑，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗，知識(shí)“嚼不爛，記不熟”的現(xiàn)象。

因此，妥善處理韓語公共課與專業(yè)課的學(xué)時(shí)矛盾，需要學(xué)院提高對(duì)韓語公共必修課的重視，探求合理的學(xué)時(shí)分配比例，合理地、科學(xué)地、設(shè)置相關(guān)課程。

（二）學(xué)生的接受與重視問題

選擇韓語公共課的學(xué)生大致可以分為兩種動(dòng)機(jī)，一種是作為興趣選擇。二是學(xué)分促使選擇。部分學(xué)生由于在中學(xué)期間英語成績不佳，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為韓語相對(duì)簡(jiǎn)單，掛科率低從而轉(zhuǎn)向選擇韓國語。無論出于以上哪種動(dòng)機(jī)，在最初的入門階段，大部分學(xué)生是能夠憑借著對(duì)新事物的新鮮感而積極學(xué)習(xí)的。然而隨著知識(shí)的難度逐漸加深，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，課堂積極性消退的現(xiàn)象。問題產(chǎn)生的主要原因大致可以歸為以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目的不明確。隨著學(xué)習(xí)難度增加，好奇心漸漸減弱，學(xué)生在遇到“疑難雜癥”時(shí)沒有耐心聽講，求知欲較之前大大減退；（2）后續(xù)動(dòng)力不足，僥幸心理嚴(yán)重。一些學(xué)生認(rèn)為韓語非專業(yè)課，日后對(duì)就業(yè)幫助不大，且學(xué)時(shí)少，所以缺少重視，開始出現(xiàn)“曠課”“請(qǐng)假”和上課“神游”等情況。（3）學(xué)生語言天賦差異，水平兩極分化嚴(yán)重。教學(xué)中一直倡導(dǎo)“因材施教”，不同的學(xué)生要有不同的教育方法。公共課的授課對(duì)象是面向全校各專業(yè)的學(xué)生，其對(duì)語言學(xué)習(xí)的敏感度和接受度的不同，造成了一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的水平參差不齊。接受能力強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)越來越強(qiáng)。而部分語言學(xué)習(xí)能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生則容易泄氣甚至產(chǎn)生放棄的想法，一個(gè)班級(jí)里“優(yōu)秀到不及格”兩級(jí)分化嚴(yán)重。

（三）教材選擇問題

目前第二外語教材相對(duì)匱乏，內(nèi)容繁雜、陳舊，過于重視語法和詞匯等專業(yè)內(nèi)容，趣味性不高，對(duì)于非語言類專業(yè)的學(xué)生來說難度較大，不易接受。從而導(dǎo)致上課時(shí)課本內(nèi)容灌輸過多，縮短了學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間越長，難度越大，接受能力與之成反比。致使學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣逐漸衰退，聽課效率不高，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不盡人意。

三、針對(duì)公共韓語課程的改革對(duì)策與建議

（一）合理分配公共課學(xué)時(shí)

為保證學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)效果，必須合理安排公共韓語課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。新生入學(xué)初期專業(yè)課相對(duì)較少，可以適當(dāng)減少其他社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間，優(yōu)先安排韓語入門課程。教師利用這一學(xué)期教會(huì)發(fā)音、變音規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可適當(dāng)添加韓語日常生活中的常用語，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大二起專業(yè)課逐漸增多，應(yīng)合理分配專業(yè)與選修課的上課時(shí)間，避免星期六、日排課，使學(xué)生長時(shí)期處于疲勞狀態(tài)，消磨其學(xué)習(xí)興致。這一時(shí)期韓語課可適當(dāng)提高語法難度，增設(shè)口語會(huì)話環(huán)節(jié)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的交流會(huì)話式課堂，提升學(xué)生“說與聽”得能力，而不是只能看和寫的“啞巴式韓語”教學(xué)。

此外，對(duì)于需要在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以專門統(tǒng)一到一個(gè)班級(jí)，每學(xué)期依據(jù)上課地點(diǎn)（新、舊校區(qū)）、是否實(shí)習(xí)等因素重新排班。這樣一來，既避免了有實(shí)習(xí)的學(xué)生因?qū)嵙?xí)而造成的學(xué)時(shí)分配不均和課業(yè)壓力，也不會(huì)耽誤無實(shí)習(xí)學(xué)生的原定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的實(shí)行還需要學(xué)院根據(jù)學(xué)生和各專業(yè)的實(shí)際情況，提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)合理地編排。

（二）保證學(xué)習(xí)動(dòng)力的“可持續(xù)發(fā)展”

1、多媒體活用

在日常學(xué)習(xí)中，教師可以活用多媒體設(shè)備，例如課間給學(xué)生放一些輕松的韓語學(xué)習(xí)視頻，韓國流行綜藝選段或者韓國流行歌曲，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

2、授課內(nèi)容的全面、多樣性

在第二外語教學(xué)中，應(yīng)避免書本照搬式教學(xué)，注重給學(xué)生拓展新知識(shí)，增添教學(xué)內(nèi)容的多樣性。除了課本中的日常會(huì)話以外，還可以適當(dāng)穿插韓國流行語，網(wǎng)絡(luò)用語，或者截取當(dāng)下流行的韓劇選段，解析段落中出現(xiàn)的詞匯和語法現(xiàn)象，讓學(xué)生通過電視劇模仿的形式學(xué)習(xí)韓國語，以提高學(xué)生的興趣。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)水平調(diào)整分班

由于學(xué)生語言天賦和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，每學(xué)期可以考慮重新班級(jí)調(diào)配，避免一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績兩級(jí)分化嚴(yán)重的問題。將學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生集合在一起，小班化教學(xué)。教師可以針對(duì)這樣的學(xué)生，專門地放慢進(jìn)度，更加耐心地教學(xué)。這樣既可以讓這些學(xué)生得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也在不削弱其興趣的基礎(chǔ)上保護(hù)了他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)方面的自信心。

4、強(qiáng)化國際交流合作

我院國際交流部門一直與境外校際和周邊院校積極交流與合作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展海外交流活動(dòng)，如短期實(shí)習(xí)、參觀、夏令營、交換生、赴韓留學(xué)升本生碩等，也在校內(nèi)設(shè)立了韓語角，這些都讓學(xué)生在上課之余有更多的機(jī)會(huì)接觸到韓國文化，為學(xué)生營造了良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。

5、學(xué)生主體+教師輔助的課堂

對(duì)于第二外語的教學(xué)，不單單只局限于老師為主體授課的教學(xué)模式，也應(yīng)適當(dāng)以學(xué)生作為課堂主體。在教學(xué)中注重學(xué)生的語言實(shí)踐和應(yīng)用，教師在一旁進(jìn)行輔助，及時(shí)糾正學(xué)生在語言交流過程中出現(xiàn)的發(fā)音、語法錯(cuò)誤。在系統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)后，應(yīng)該多展開學(xué)生分組會(huì)話、和教師一對(duì)一會(huì)話練習(xí)，以及上文提到的視頻模仿等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與其中，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（三）合理選擇教材

韓語公共課所用的教材選擇應(yīng)重視實(shí)用性。單詞不宜過難過多，課文避免冗長內(nèi)容繁瑣，而是以對(duì)話為主，向日常生活靠攏，語法應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂、在生活中使用頻率高，真正可以在生活中應(yīng)用到的。除此之外，教材難度降低的同時(shí)，教師備課的難度則相對(duì)提高。注意教學(xué)內(nèi)容的拓展，不局限于書本知識(shí)，而是要結(jié)合當(dāng)下流行趨勢(shì)，融入韓國經(jīng)濟(jì)、文化等方面，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)效性。

四、結(jié)語

韓語公共必修課作為一項(xiàng)熱門課程，在現(xiàn)今教學(xué)中仍是存在很多問題，今后如何更好地發(fā)展還是需要我們不斷地探索研究。相信通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況不斷的觀察和教學(xué)調(diào)整，一定可以找出適合非語言專業(yè)類學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。