■王建青/平頂山學院

在原來的小學語文教學模式中，因為受到傳統(tǒng)應試教育制度的影響，教師是以備課教材內容為主，要求學生了解教材的各個語文知識點，進而在考試中獲得理想的考試分數(shù)。在該學習氛圍下教師僅僅重視學生了解基礎知識，容易忽略學生情感溝通互動，造成學生成為“書呆子”，無法感受到課文中作者想要表達的思想感情，也不具備較強的情感表達能力。

一、小學語文教學中情感教育的重要性

小學語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的情感能力和適應社會能力，是一種心靈教育。因此，為了使小學生從課本上感受到現(xiàn)實生活中的真善美，教師在教學過程中必須要實施情感教育，這樣才能夠使學生感同身受。傳統(tǒng)的小學語文教學模式僅僅是機械化的教學，無法真正滿足學生在情感方面的實際需求。作為小學語文教師，在實踐教學中必須要深入挖掘課本中的關于情感的知識，讓學生可以充分了解作者在文章里想要表達的思想感情。該教學方法既可以調動學生學習語文的積極性，又可以加深學生對知識的認識以及理解，可以大大的提升小學語文教學質量和教學效率。

二、小學語文教學中的情感教育實施策略

（一）深入挖掘小學語文教材，準確把握教材中的情感因素

小學語文教學的前提是語文教材，一般語文教材中主要是閱讀文本。所有的閱讀文本全部都是作者思想感情的表達，所以小學語文教師必須要合理運用語文教材，不斷挖掘教材中的各個情感因素。整體來講，首先教師需要充分認識課本中所有文章的主要內容。然后，在掌握的基礎上對文章中包含的情感因素進行深入挖掘，通過情感引起人們的共鳴，使學生在理解和閱讀的同時，形成良好的情感體驗，渲染學生情緒，以實現(xiàn)情景交融的目標。比如：講解《晏子使楚》時，為了使學生更加充分的認識課本，首先教師在分析課文的時代背景時，利用課前導入使學生整體認識課文內容：在春秋時期，諸侯國家是相當多的，經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。而當時楚國由于國家力量強，楚王有很大的野心，都想成為統(tǒng)一各個諸侯國的霸權者，所以多次派兵攻打自己的敵國。但是齊國為了解除楚國對自己的威脅，促進兩國的友好交往，安排晏子出使楚國，之后晏子就來帶楚國。然后，教師可以向學生提問“若你是晏子，你在楚國應該怎么做？”這時，學生就會紛紛討論，而且學生結合當時的教學情境，借助自身的情感對課文內容進行準確的掌握。就小學語文教學來講，教師必須要深入挖掘教材，掌握教材中的所有情感因素，激發(fā)學生學習語文的熱情，提升學生學習效率。

（二）創(chuàng)設直觀生動的教學情境，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴

處于小學階段的學生，不僅年齡較小，閱歷不夠，而且缺乏豐富的社會生活經(jīng)驗，難以充分的認識語文教材中飽含的情感，導致學生不能受到有效的情感熏陶。因此，對于小學語文教師來說，必須要利用創(chuàng)設教學情境的方法，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。在實際教學中，小學語文教師必須要以情感因素和教學內容為前提條件，采用適合的方法創(chuàng)設相應的教學情境，主要包括運用多媒體教學技術創(chuàng)設直觀生動的教學情境，采用角色扮演的方式對文本情境進行還原，采用富有感情的朗讀方式渲染教學氛圍，調動學生的各個情感因素，使學生可以充分地體驗到文本中想要表達的情感，激發(fā)學生大腦的情感認知系統(tǒng)，使學生可以有情感方面的共鳴，以培養(yǎng)學生情感體驗以及情感認知能力。

（三）采用針對性教學方法

這里提到的針對性，學生并不是其對象，而是課本的類型，小學語文教學中涉及到各種類型的課文，既有弘揚愛國情懷的，又有傳播我國優(yōu)良傳統(tǒng)美德的，還有敘述親情的。這些課文體現(xiàn)的情感是有所差異的，所以小學語文教師在教學中必須要結合各種情況合理設計教學方案，比如：講解《頤和園》以及《長城》時，其描述的內容是以我國宏偉的建筑為主，但是也包含當時人們對建筑物的感情。對于小學語文教師來說，在講授完課文后，可以緊緊圍繞該方面與學生溝通探討。教師必須讓學生認識到，在日常生活中都許多人都是值得尊重的，比如：教師以及警察等等，這些人都是服務于人民的，所以人們必須要充分尊重他們。

（四）與生活實踐相結合，使學生有多元化的情感體驗

生活中處處有知識，知識的主要來源途徑是生活。語文知識和生活是無法分開的。語文教學中的情感因素可以在現(xiàn)實生活中得到全面的體現(xiàn)，所以若語文教學與生活實踐相脫離，就不能讓語文教學具備強大的生命力。因此，作為小學語文教師，需要將學生的情感教育和現(xiàn)實生活相結合，根據(jù)語文課本的教學內容以及學生的實際生活，科學引導學生帶著自身的情感對生活進行深刻的體驗和細致的觀察，這樣就可以使學生更好的感受生活，體會到生活的樂趣。在生活實踐中只要啟發(fā)學生的情感教育，在很大程度上可以使學生的情感體驗更加豐富。比如：講解《索溪谷的“野”》時，為了使學生情感體驗更加多元化，使學生熱愛大自然，教師可以選擇到室外進行教學，使學生在校內對植物的變化以及生長進行觀察，體驗到自己周圍的優(yōu)美景色。在學生學習興趣高昂時，教師可以要求將課本拿出來，然后對索溪谷中的景象進行比較，進而感悟到索溪谷的美麗景象。作為小學語文教師，在教學中必須要與生活實踐相結合，豐富學生的情感體驗，使他們體會到自然界的美。

（五）引導學生富有感情地朗讀課文

一般來說，小學語文課文內容都是生動形象的，教師在教學中必須要充分運用文章的優(yōu)勢，加強學生的朗讀能力。采用富有感情的朗讀方式，使學生感受到作者是怎樣利用語言文字將自身的內心情感抒發(fā)出來。通過大聲富有感情地朗讀課文，在很大程度上可以讓學生將語言轉變成包含感情的聲音，使學生充分認識到課文內容，從而陶冶學生的個人情操。比如：講解《少年閏土》時，作者直觀生動地刻畫了作者形象，語言富含幽默感，而且充分表達了作者向往美好生活的愿望。就該文章來講，教師可以積極組織學生進行分段朗讀，通過每段的描述對閏土角色有更加深入的理解，之后對人物特征進行總結，進而感受到作者在課文中想要充分表達的思想感情。

（六）利用學習古詩詞實施情感教育

一直以來，學習古詩詞貫穿學生的整個學習階段，小學語文教材中錄用的古詩詞學習難度不大，但是詩人表達的情感也離不開教師在教學中的正確指導，只有這樣學生才可以感受到古詩詞蘊含的意思。比如：講解唐朝著名詩人李白的《靜夜思》時，整首詩都是采用敘述的語氣，學生可以迅速地理解古詩中詩人想要表達的意思，但是不能充分的感受到詩人的內心想法。對于小學語文教師來說，必須要讓學生在誦讀時富含感情，而且通過全面地講授，使學生既可以了解古詩詞的各種寫作手法，又可以利用背景體會到詩人的思鄉(xiāng)之情。該教學方法不只是可以使學生在情感教育的同時喜歡古詩詞，了解古詩詞知識，還可以培養(yǎng)學生的情感認知能力。

三、結語

總而言之，隨著新課改的出臺，小學語文教師在教學中必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，不能一味地重視學生考試成績，這樣即便可以讓學生在考試中考出不錯的分數(shù)，但是這樣對培養(yǎng)學生情感認知能力是非常不利的。因此，在這種情況下，小學語文教師必須要結合實際教學情況，對學生實施情感教育，這樣不僅可以培養(yǎng)學生情感認知能力，而且也能提高小學語文教學質量，達到教學目的。