任中偉

重慶市松樹橋中學校

一、良好的德育氛圍

著名教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動?！绷私鈱W生內(nèi)心是營造班級人和管理的前提，只有內(nèi)心和諧了才可能有和諧的行為。因此初中班主任要用心走進學生心靈，只有走進學生心靈才能使其敞開心扉，接受教育，也有利于形成和諧的班級氛圍。堅持民主平等原則來公平對待班級中的每一位學生，讓學生都能感受到來自班主任的關(guān)心、尊重和愛護，進而促進學生健康成長。在公平對待方面主要體現(xiàn)在，后進生因?qū)W習進步時，教師要及時給予鼓勵和表揚，使學生繼續(xù)努力，不能因后進生成績差而對其冷淡和諷刺挖苦。當前學生會在學校里度過大多數(shù)時間，因此學習環(huán)境和學生自身成長有著緊密聯(lián)系。這里所指的學習環(huán)境除了學習方面，還包含道德品質(zhì)和思想政治等德育層面。一名學生只有在德育方面學會做人，才能更好地學習以及取得優(yōu)異的成績。

二、欣賞鼓勵學生

對于學生而言，無論處于哪個成長階段，都希望得到來自教師的認可與表揚，而處于成長關(guān)鍵時期的初中生更是有著較強的自尊心，這個階段的學生開始重視有關(guān)“臉面”的問題，自尊心較強而承受力相對較弱。面對這一情況，班主任需要在日常的管理和與學生相處交流中善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多尋找學生特有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也要及時幫助學生糾正錯誤，但要注意糾正的方法，避免過于挑剔，更多的是以表揚的形式來鼓勵學生強化學習，提高自尊心與自信心。另外，班主任還要注意到，學生存在一定程度的個體差異性，尤其是在各科的學習方面，學生基礎(chǔ)水平、學習能力、生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格等方面的不同導致了這些差異的存在，班主任需要走進學生的世界中，尤其是對于一些學習節(jié)奏較慢、學習效果不佳的學生，班主任要給予更多的關(guān)心和鼓勵，并幫助學生分析成績較差的原因——并非為智力缺陷導致，還有很多非智力因素的影響，這些都要讓學生了解，同時要挖掘?qū)W生可賞識的長處，維護學生的自尊心，在此基礎(chǔ)上激勵學生找到適合自己的學習方法，重新樹立自信心，實現(xiàn)良好發(fā)展的目標。

三、家校合力開展德育教育

班主任要想更好地開展德育工作，就必須結(jié)合家庭、學校的力量，形成合力，這也是取得良好教育效果的關(guān)鍵所在。我們常說：“有什么樣的家長就有什么樣的孩子。”父母對孩子的影響顯而易見。因此，班主任要做好學校、家庭的聯(lián)絡(luò)員。學生處于這個復雜的社會大家庭中，他們受到的影響也是多方面的。學校、家庭、社會各方面總在不停地相互作用，形成一個綜合的作用力。所以，家庭教育在德育中占有必不可少的一大部分。

如，學生在家是否在沒有家長的監(jiān)督下獨立完成作業(yè)。不少家長來校告知，自己的孩子在家會認真幫忙做家務(wù)，但家長們卻不支持，因為他們寧可孩子多花點時間在學習上，也不愿意讓孩子花時間去幫忙打掃家務(wù)。這是與學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展相矛盾的，因為他們的主體性地位被剝奪了，德育教育的效果就難以保持。為此，筆者專門召開了一次家長會，把這種德育教育思想傳輸給各位家長，希望家長們讓學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的，只有得到班主任和家長的一致認同和支持，學生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。

四、學生是德育教學主體

學生是德育教學工作的對象，也是主體。班主任應(yīng)該用愛平等對待班級同學，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。教學不是教師一個人的活動，并不是我寫你抄、我講你聽那樣簡單機械化就能達到目的。在進行德育工作時，要取得“教學相長”的效果，班主任就該尊重學生，不要一概否定，不搞專制，擺資格。就算教師犯錯誤，也要知錯能改，當著班級同學面及時自我批評教育。在開展德育工作時，班主任不應(yīng)該抽取學生發(fā)問，摒棄以言傳方式教導學生，而應(yīng)讓學生參與道德實踐。另外，學生都是平等的，班主任不應(yīng)帶著勢利的眼光看自己的學生。比如對富裕家庭的學生不能因其捐助了學校基礎(chǔ)設(shè)施而視之為寶，也不慣壞成績優(yōu)異的學生。對學習成績或經(jīng)濟條件差的學生視而不見是不道德的，也是不公平的。教師應(yīng)以身作則，向?qū)W生灌輸互愛觀念。所以，班主任評價學生時，應(yīng)不護短、不歧視，敢于批評“好生”，同時還要關(guān)愛“差生”。

五、建立責任制教學

班級引入輪班制之后，值日的學生需要負起責任，對所轄工作展開主動性探索，創(chuàng)新管理方法，提升管理效率。其他職能小組也有具體的責任劃分，班主任可與其簽訂責任書，實施責任追究制，將班級工作具體分解，同時也可以形成良好的民主管理氣氛。民主管理是一種管理理念，在具體操作中，班主任要培養(yǎng)學生的責任意識，需要對相關(guān)管理責任進行細化，每一名學生都屬于班級管理的成員，需要承擔一定的責任。

班級責任制和輪班制并不矛盾，無論是誰，處于什么位置，都需要承擔屬于自己的責任，這就是責任制的基本屬性特征。臨時的崗位有責任劃分，固定的崗位更不能離開責任規(guī)劃。衛(wèi)生值日小組有明確的責任范圍，而且組長和組員各自的責任也有界定，這樣便可以形成責任網(wǎng)絡(luò)。因為責任化整為零了，班級管理始終處于“事事有人管、時時有人問”的狀態(tài)。在責任分配時，班主任要與責任人達成認知共識，共同認定責任并簽訂責任書。責任書不僅是一種形式，更具備一定的督促力，促使責任人對個體任務(wù)職責負責，以形成班級管理新秩序。

在學校教學的過程中，德育教學是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學過程中還是學生的日常生活中，德育都是不斷滲入的。德育的開展，在學生的健康發(fā)展和學校的工作方面有著促進和導向的作用。