譚 燕

金華市江濱小學(xué)

為了美化教室，我建議孩子們，如果家里有花，父母同意，不妨從家里帶一兩盆花來，擺到教室的窗臺(tái)上。

某天早上，隨著同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)的到來，窗臺(tái)十?dāng)[滿了各種各樣的花一一含苞待放的菊花、翠色欲滴的紫竹、生機(jī)盎然的蘆薈……因?yàn)橛辛怂鼈兊狞c(diǎn)綴，教室里也憑添了許多生命的綠意與活力。

猛然間，我發(fā)現(xiàn)，有一盆很小很小的蘆薈躲在教室后面窗臺(tái)的角落里。走近一看，這也算是花？不光長得小，連僅有的四片葉子都是被折斷的，有的截面都已經(jīng)干枯了。和眾多的花擺在一起，給別人的感覺不僅僅是不協(xié)調(diào)，更多的是“楚楚可憐”了。 “這是誰帶來的呢？”我環(huán)顧教室里的每一張面孔，一雙怯怯的眼睛進(jìn)入了我的視線——是她，朱馨馨，一個(gè)自尊心特別強(qiáng)的女孩?！半y道是她帶來的？”我暗暗地想。

下午班會(huì)，我請(qǐng)帶花的同學(xué)搬著自己的花盆，到講臺(tái)前來給花兒做個(gè)介紹。在同學(xué)們熱烈的掌聲中，我為這些同學(xué)戴上了小紅花。我和孩子們沉浸在歡樂的氣氛中。

忽然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)使勁地低著頭，又是她——朱馨馨。我不由得向窗臺(tái)望去，卻發(fā)現(xiàn)那盆小花不見了?！捌婀?！課前還在的，到哪兒去了？”我不露聲色地在教室里轉(zhuǎn)了一圈，終于找到了——在朱馨馨的腳底下!

剎那間，我明白了，也震驚了——一個(gè)多么要強(qiáng)的孩子！一顆多么脆弱的心靈！此時(shí)此刻，她一定正在被自卑深深地折磨著，她幼小的心靈一定正在流淚！一種為人師的責(zé)任感驀然充溢在我的心中。我想：“對(duì)于這顆成長中受傷的心靈，我應(yīng)該怎樣全力地去保護(hù)她、關(guān)愛她？怎樣正確引導(dǎo)她走出情感的誤區(qū)？”

放學(xué)后，我留下了朱馨馨。等同學(xué)們都走了，我對(duì)她說：“馨馨，今天老師要謝謝你！因?yàn)槟憬o教室里增添了一盆花……”沒等我說完，她就搶著說：“不，老師，那是我準(zhǔn)備拿回家的。”“哦？為什么要帶回家？”“不為什么?！彼拖铝祟^，不再言語。我故意自言自語地說：“其實(shí)，老師特別喜歡這盆花。因?yàn)椋蚁胫?，一盆小蘆薈，經(jīng)過多長時(shí)間才能長大。正好用這盆花來做做實(shí)驗(yàn)?！薄罢娴?？”我用力點(diǎn)點(diǎn)頭：“真的!”

看著她欣喜的眼神，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天，你忘了向同學(xué)們介紹自己的花了，是不是？”她不好意思地笑了。我拉著她的手說：“沒關(guān)系，明天早上晨會(huì)時(shí)，你單獨(dú)介紹，好么？”她高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，飛也似地跑出了教室。

看著她遠(yuǎn)去的背影，我欣慰地笑了?；仡^再看看那顆小蘆薈，我暗暗地對(duì)自己說：“不管這是一株怎樣受傷的幼苗，我一定要讓它茁壯成長!”

上面是我親身經(jīng)歷的一件事情，對(duì)我頗有感受，真真體會(huì)到情感教育的重要性！陶行知先生有一段非常感人的話：“您不可輕視小孩子的感情，他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成一樣的躊躇，他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀，他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意?！边@就是說教師要有一顆可貴的童心，蹲下身子，以孩子的視角來觀察世界，才能尊重孩子的情感，才能懂得孩子，理解孩子，教育孩子?，F(xiàn)代心理學(xué)家研究證明，情感對(duì)于一個(gè)人的智力和品德發(fā)展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現(xiàn)出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動(dòng)性和感染性。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任除了對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行糾正和管理外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)和提高他們的情感智商，使他們?nèi)烁竦玫酵暾陌l(fā)展。

實(shí)施情感教育，為學(xué)生營造一個(gè)自主、合作的人際氛圍，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一種依賴感，對(duì)班級(jí)發(fā)自內(nèi)心熱愛和關(guān)心，他們便會(huì)自覺地以主人翁意識(shí)愉快和睦地相處，情緒飽滿地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。因此，情感教育是班主任在班級(jí)管理中不忽視的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。

從教二十年來，孩子們帶給我的觸動(dòng)太多了。學(xué)生的心靈世界是一個(gè)廣闊而迷人的天地，遠(yuǎn)離這個(gè)心靈世界你會(huì)覺得學(xué)生離你很遠(yuǎn)，工作也會(huì)茫然；走進(jìn)這個(gè)心靈世界，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)找到答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，能使班主任的教育工作如源頭活水，常做常新。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該樹立“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的新的學(xué)生觀和人生觀，讓班級(jí)工作從過去的約束型向疏導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，不再站在學(xué)生的對(duì)立面進(jìn)行訓(xùn)教，而是做學(xué)生的知心朋友，這樣才能使自己的工作不再是生硬的控制、盲目的說教，而是體貼入微的關(guān)懷和真誠的教誨。在學(xué)生心靈世界中洞察學(xué)生的變化和發(fā)展，探究其心靈和思想，在潛移默化中育人。然而，校園是寧靜和溫馨的，但校園卻不是世外桃源，面對(duì)孩子們諸多的心理障礙和心理問題，做為班主任，我們必須克服傳統(tǒng)的慣性思維和舊教育模式，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，用“心藥”治“心病”，通過教育者有效的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自我，幫助學(xué)生了解心理失衡的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自尊、自信、自強(qiáng)，鼓勵(lì)他們確立人生目標(biāo)，克服障礙，在我們的心理輔導(dǎo)下，“心”“智”得到協(xié)調(diào)發(fā)展。