劉利紅

摘 要：高考對(duì)哲學(xué)主觀題的考查越來越重視基礎(chǔ)知識(shí)的深化和思維能力的提升，因此在進(jìn)行哲學(xué)主觀題復(fù)習(xí)的過程中，就要通過建立完整的知識(shí)模塊，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高演繹思維能力，增強(qiáng)答案組織的邏輯性。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)主觀題;知識(shí)建模;思維邏輯;答案組織

哲學(xué)主觀題可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的“痛中之痛”。這一篇文章以全國新課標(biāo)政治卷中生活與哲學(xué)的主觀題為研究對(duì)象，深入剖析哲學(xué)試題的考查特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)技巧，希望能夠給我們的哲學(xué)教學(xué)提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

縱觀高考答案的組織大體還是遵循“知識(shí)點(diǎn)+具體材料”的答題方法，但是對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)和演繹能力、邏輯思維能力的要求有所提高。這要求我們?cè)谡軐W(xué)問答題的復(fù)習(xí)中要注重知識(shí)的整理和方法的指導(dǎo)。

一、贏在梳理知識(shí)體系

2018年全國Ⅰ卷哲學(xué)主觀題要求考生用“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系分析小崗村改革發(fā)展的實(shí)踐”。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，要求考生能夠準(zhǔn)確詳細(xì)說明生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系和社會(huì)主義改革的意義，特別是生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)關(guān)系這一內(nèi)容。因?yàn)椴牧现饕怀鲂彺宓耐恋馗母?，也就是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，那么我們?cè)谡撟C這一辯證關(guān)系時(shí)，為體現(xiàn)思維的嚴(yán)密性就需要對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的作用進(jìn)行論述，進(jìn)而得出改革對(duì)社會(huì)主義發(fā)展的意義。這就涉及對(duì)哲學(xué)知識(shí)體系把握的問題了。

哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)在于知識(shí)體系的構(gòu)建。知識(shí)的劃分主要有三個(gè)方向：宏觀、中觀和微觀。宏觀就是立足模塊，可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)哲學(xué)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn);中觀就是立足課或者是單元，可以讓學(xué)生從知識(shí)面上綜合把握知識(shí)范圍;微觀則是立足考點(diǎn)，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楦呖蓟旧弦彩菑奈⒂^角度考查的。課本目錄能起到理清思路、理順各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和線索的作用。學(xué)生在認(rèn)真理解和記憶目錄的前提下，建立單元知識(shí)之間的聯(lián)系，并描述出每章每節(jié)的根目錄和子目錄等基本內(nèi)容，這樣能夠?qū)滩钠鸬胶暧^把握的效果。在這種宏觀建模之后，中觀上需要建立哲學(xué)模塊的體系，比如唯物論、認(rèn)識(shí)論、聯(lián)系觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等。最后，就要細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，比如意識(shí)能動(dòng)作用的表現(xiàn)、聯(lián)系客觀性的原理等。在建立知識(shí)模塊的時(shí)候，要注意強(qiáng)調(diào)世界觀和方法論的統(tǒng)一，不能出現(xiàn)兩者相互混淆和割裂關(guān)系等現(xiàn)象出現(xiàn)。

不管是哪一個(gè)角度，宏觀知識(shí)體系構(gòu)建、微觀知識(shí)模塊的強(qiáng)化，都能夠?qū)崿F(xiàn)由點(diǎn)到面、由面到網(wǎng)、再由網(wǎng)返點(diǎn)的效果。我們以辯證唯物論為例進(jìn)行說明。在下面圖示建模中，我們以課本目錄標(biāo)題為引線，串聯(lián)了物質(zhì)、意識(shí)、規(guī)律、運(yùn)動(dòng)靜止等唯物論的基本知識(shí)點(diǎn);再以知識(shí)模塊為依據(jù)，分別綜合了物質(zhì)、意識(shí)、辯證關(guān)系等知識(shí);而在每一個(gè)知識(shí)模塊下面，又具體了細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，比如人類社會(huì)物質(zhì)性的表現(xiàn)、意識(shí)的起源等。學(xué)生通過這一表格，就可以順利完成宏觀、中觀和微觀的知識(shí)建模，還能夠梳理好知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、重在解法指導(dǎo)

一般來說，“解法”重在三個(gè)方面：第一是確定知識(shí)范圍，注意考查的是大范圍的知識(shí)還是小范圍的知識(shí)。第二是篩選材料，這個(gè)材料不能生搬硬套，我們需要進(jìn)行篩選和重組。第三是把知識(shí)點(diǎn)和材料結(jié)合起來，以知識(shí)點(diǎn)組織材料、以材料解析知識(shí)點(diǎn)。其中第一方面主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，第二、第三方面則重在材料歸納演繹和答案組織的邏輯性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解整合所獲取信息的能力和闡述論證事物的能力，這一方面的提高往往又是依托于知識(shí)內(nèi)容的。

比如2018全國2卷考查運(yùn)用實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理加以說明我國雜交水稻研發(fā)推廣為什么能取得舉世矚目的成就。首先試題設(shè)問是“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”，那這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是不是全部都要回答呢？不是的，需要哪些知識(shí)點(diǎn)還需要結(jié)合材料和試題設(shè)問方向來考慮。試題設(shè)問是“原因”，從材料來看，“不懈奮斗，持續(xù)創(chuàng)造，挖掘水稻高產(chǎn)的潛力”體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源;“進(jìn)一步確立了……攻關(guān)目標(biāo)并取得了新的突破”體現(xiàn)了實(shí)踐認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力;“為助力國家水稻產(chǎn)業(yè)升級(jí)，滿足人們對(duì)高品質(zhì)稻米的需求”體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿、正確的認(rèn)識(shí)促進(jìn)了事物的發(fā)展。材料沒有體現(xiàn)實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，這一知識(shí)點(diǎn)就不需要回答。從這一分析來看，我們發(fā)現(xiàn)答案的組織一定是圍繞著知識(shí)點(diǎn)展開的。知識(shí)點(diǎn)是“實(shí)踐”，答案中就要突出實(shí)踐——立足社會(huì)需要的研究;知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)力”，答案中就要體現(xiàn)技術(shù)的發(fā)明和豐富完善;知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“目的和歸宿”，答案中就要突出技術(shù)研發(fā)的意義和作用等。

總之，過去依靠死記硬背課本知識(shí)點(diǎn)的方法已經(jīng)不再具有明顯的優(yōu)勢(shì)了。我們的高考越來越重視學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。這一變化方向與學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“關(guān)注思維過程，培養(yǎng)理論思維能力”是相一致的。扎實(shí)的知識(shí)理論基本功，嚴(yán)密的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性與思維的邏輯性的高度統(tǒng)一，是我們提升問答題得分的關(guān)鍵法寶。

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