金杭堯

摘 要：作為一門可以提升廣大高中生人文素養(yǎng)、歷史意識的綜合性學(xué)科之一，高中階段的歷史教學(xué)同樣也要將學(xué)生對于世界萬物的批評性思維能力進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的構(gòu)建，通過這種批判性思維能力的提高，廣大高中生不僅會對包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科產(chǎn)生敏銳的洞察力，同時也能夠有效養(yǎng)成其獨(dú)立思考的良好作風(fēng)。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中歷史教學(xué)中對學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)研究展開研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);學(xué)生批判思維能力;培養(yǎng)研究

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會幫助廣大高中生在高考戰(zhàn)場上取得令人滿意的成績，同時在良好習(xí)慣以及批判思維能力構(gòu)建的過程中，學(xué)生還能夠?qū)芏嗍虑槎籍a(chǎn)生良好的認(rèn)知和觀察力，特別是在高中階段的歷史批判思維能力養(yǎng)成后，廣大高中生更是能夠盡可能地對現(xiàn)有的認(rèn)知以及固態(tài)思維進(jìn)行顛覆，通過勇于堅(jiān)持、提出個人的見解和想法來實(shí)現(xiàn)更為深層次的學(xué)術(shù)研究和滲透。

一、鼓勵高中生養(yǎng)成批判思維能力

作為一個對既往歷史的構(gòu)建體系，歷史教學(xué)必須要引導(dǎo)廣大高中生在分析歷史問題、解決歷史問題的同時，通過有效的批判性思維能力來突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中所提出的“唯書”“唯上”理念的影響，與此同時廣大高中歷史教師更是要采取多元化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生從應(yīng)試教育以及題海戰(zhàn)術(shù)中掙脫出來，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中盡可能通過對獨(dú)立思考空間的挖掘來形成一種批判思維能力。

在實(shí)踐的教學(xué)中，歷史教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在進(jìn)行“封建王朝背景下，一定要以墾荒作為經(jīng)濟(jì)政策、以此來判斷國家經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的重要標(biāo)志”這一問題的思考中，來鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論與研究，站在揚(yáng)棄與批評的過程中來認(rèn)識到：雖然在生產(chǎn)力發(fā)展并不樂觀的古代，墾荒雖然能夠在某種程度上減少由于土地兼并而產(chǎn)生的各種社會矛盾激化，同時也能夠?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行帶來一定幫助，不過在長遠(yuǎn)角度來看這種“墾荒”卻是無形中加快了土壤的沙化進(jìn)程，在破壞當(dāng)時原有生態(tài)農(nóng)業(yè)環(huán)境的同時，其實(shí)是一種“短視”行為，并不應(yīng)以此作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建批判性思維環(huán)境教學(xué)模式

對于廣大高中生而言，他們在進(jìn)行歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)中必須要擁有較強(qiáng)的批判性思維能力，在這個環(huán)節(jié)中教師不妨結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的歷史認(rèn)知水平來構(gòu)建一系列的批判思維情景，盡可能多地讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。例如在2004年人教版的《歷史必修1》中，《古代中國對政治制度》曾經(jīng)有這樣的一段描述“內(nèi)閣是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，不會對皇權(quán)產(chǎn)生制約作用”;而在2007年的人教版卻刪除了這句話，請同學(xué)們思考下這是為什么？這樣是否合理？通過引導(dǎo)學(xué)生：“如何思考、依據(jù)什么進(jìn)行思考、思考到了什么？你所理解的和實(shí)際發(fā)生的又存在什么樣的不同”等來展開程序化的思考和討論，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、歷史文獻(xiàn)等展開多元化的歷史資料收集，在獨(dú)立展開思考的過程中最終完成了對整個歷史事件的比較、分析、歸納、綜合以及概括，在培養(yǎng)其自身批判性思維能力的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)整個教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

三、強(qiáng)調(diào)批判性思維過程養(yǎng)成的邏輯性推進(jìn)

在高中階段的歷史授課過程中，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的整個批判性思維過程引入程序化的思考，讓每一名學(xué)生都清楚認(rèn)識到“批判”并不是毫無根據(jù)的懷疑，而是要盡可能地站在歷史角色的角度、歷史理論提出者的角度來進(jìn)行綜合考慮，在全面衡量與思考后方可得到正確的結(jié)論。在完成批評思維的階段性推進(jìn)后，廣大高中歷史教師便要結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生有的放矢的評價。例如如果學(xué)生的批評思維完全符合歷史規(guī)律，教師就要給予肯定和表揚(yáng)，一旦學(xué)生的批評思維出現(xiàn)了問題，教師則是要通過程序性的認(rèn)知構(gòu)建來給予及時糾正。例如在進(jìn)行通過“秦始皇統(tǒng)一六國、建立中央集權(quán)”來對秦始皇進(jìn)行評判的過程中，教師就要讓每一名學(xué)生都清楚認(rèn)識到，歷史也好、生活也罷，每個人物都是在特定歷史背景下做出各種選擇，在這種情況下并不能單純以“善或惡”“好或壞”來進(jìn)行批評與總結(jié)，而是要站在辯證的角度來進(jìn)行討論，對于其一些所作所為更是要在相關(guān)歷史背景的綜合考量下進(jìn)行思考。而教師在這個環(huán)節(jié)中也是要盡可能多地提供出一些互相矛盾的歷史文獻(xiàn)材料以及觀點(diǎn)，通過辯論、小組討論等方式來提升其批判性思維水平。

綜上所述，高中歷史階段的批判性思維培養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情，特別是在新課改理念不斷推進(jìn)、創(chuàng)新的今天，廣大高中歷史教師更是應(yīng)當(dāng)通過不斷地探索和實(shí)踐，來帶領(lǐng)廣大學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中真正解脫出來，在轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、明確核心的同時造就出一大批具有批判性思維品質(zhì)的優(yōu)秀復(fù)合型人才而努力。

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