黃丹

摘 要：“習語近人”經(jīng)央視播出后，給社會提供了一種指向，根據(jù)教學實踐，從激發(fā)責任、滲透責任、轉化責任各個方面都具體詳實地介紹了在工作中具體的做法，并且收效很大，學生在三年的初中生涯中，無不感慨地說：“我驕傲，我是這班的學生?！痹谌昙壋踔猩钪校沿熑我庾R融合到學生生活中每個時段，讓學生潛移默化受其感染。體驗參與的快樂，享受學習的快樂。

關鍵詞：習語近人;激發(fā)責任;滲透責任;轉化責任

觀看完了央視播出的“習語近人”節(jié)目，筆者被習總書記的責任擔當、語言魅力所折服，在當下的社會里，許多人不知道自己該怎么做，他們有著混日子的想法，“習語近人”，無論是工人、農(nóng)民，還是其他的工作者，都給予了奮斗的方向。對于我們教育者來說，就是我們在工作中要能善思“家常味”，做到真教育、真措施、真成效。不能以假、大、空的形式主義做事，特別是一線的教師，他們是育人的工程師，更應該實實在在，才能不枉“人師”之稱。一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。中國夢的實現(xiàn)都要靠文明的繼承和發(fā)展，文化的弘揚和繁榮。觀看完這些，筆者更深刻意識到中華優(yōu)秀文化就是中國發(fā)展的實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。

善思治國為民的“家常味”，感染每個公民的擔當使命之心。不管是歷來治國者，寧不忘漁樵還是水能載舟亦能覆舟。古往今來，治國理政都要以民為本，全心為民。在“習語近人”第一集《一枝一葉總關情》中，講到習總書記引用的“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情”“利民之事，絲發(fā)必興;厲民之事，毫末必去”“政之所興在順民心，政之所廢在逆民心”等等古典名句彰顯了習總書記以人民為中心的深沉情懷，且這種情懷不止于言，更重于行。全面建成小康社會，是中國共產(chǎn)黨對中國人民的莊嚴承諾，當前脫貧攻堅進入攻堅拔寨緊要關頭，干部更應學習總書記一生“治國有常民為本”的情懷，常入尋常百姓家，善思謀事為民策，做到真感情、真措施、真成效的“家常味”幫扶。這不正是為我們教師提供了一個鮮明的指向嗎？班級內學困生，怎么辦，我們在教育上付出真感情，采取了真措施，收到了真成效嗎？作為教師其實不正是需要這種情懷嗎？習主席的語言不僅是對工業(yè)、農(nóng)業(yè)有效，其實更關注我們的教育，也為教師指明了教育的方向責任。筆者就“習語近人”來談談自己工作中的具體實踐。

最近的騰訊新聞都不敢看，經(jīng)常是噩耗頻傳，某個學生因成績不好跳樓，某個學生因在校園里受欺凌而跳樓，某個學生因作業(yè)沒完成跳樓……校園這方凈土，現(xiàn)在變得滿目瘡痍，而初中生處在心性不定的年齡，他們分辨是非的能力較差，作為班主任要培養(yǎng)他們的責任意識，但是責任意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要立足學校學生學習生活的班級，從學生日常生活入手，研究班級文化的創(chuàng)建對學生責任素養(yǎng)養(yǎng)成的影響，更重要的是在這個班級文化體系的創(chuàng)建過程中，每個同學能成長為具有高度涵養(yǎng)、較強社會責任意識，能夠與現(xiàn)代文明世界相接軌的未來接班人，并由此帶來教師教育行為的轉化和理念的提升。

一、制度文化，激發(fā)責任

制度文化包括各種班級規(guī)約，構成一個制度化、法制化的環(huán)境。讓每一個孩子明確知道自己在學校什么時間段應該做些什么，應該怎么做才是規(guī)范有序而又不失活力的現(xiàn)代中學生，是制訂班級各項規(guī)章制度時必須遵循的基本原則。而且，班級制度文化的形成是一個動態(tài)的過程，首先是學生自我討論，集中提煉反饋，再討論，形成文本張貼公示，然后是個人遵章守紀、群體監(jiān)督的建構過程。從每天到校上學到班級值日，從日常的課堂參與到兩操出勤，從黑板報、墻報的設計到班會課的主持，從班級各類先進的評選到推優(yōu)入團的推薦，涵蓋學校班級生活的方方面面，而且要有及時補充和完善。教師在這個過程就要采用“習語近人”真措施。

制度要通過多種形式廣而告之，讓每個學生都知道班級的制度，而不是只有班委知道。引導學生甚至是家長共同學習，并經(jīng)常性地組織幫助孩子反思，學生可以反思自己的學習，反思自己的行為等，這樣，由身邊最細小、最瑣碎的事情入手，培養(yǎng)學生樹立一種主動歸類、主動認領、主動補臺的責任心，把推諉這種生活中最常見、最讓人頭痛的意識和行為逐步從每個孩子的生活學習中驅逐，培養(yǎng)學生“這是我的事情”“這是我的責任”“這件事我來做”“這時我應該……”“這是我的錯誤”“這是我今天值日沒到位”……主動擔當?shù)囊庾R，而不是遇到什么事情總是：“這不是我做的”“我不是負責這個板塊的”“你應該找他”等，這樣推諉的語言和行為。

比如如何創(chuàng)建一個安靜干凈的教室，我們經(jīng)過討論把內容整理成“相關注意事項提醒”，打印成小字條貼在課桌左上角，給學生及時提醒和暗示，幫助學生鞏固強化這種責任意識，這本身也是一種氛圍的營造。

相關注意事項提醒：

進入教室立刻將桌凳按線放齊，同時注意周圍的地面是否整潔。

對于班級的雜物，周圍的人有責任把其擺放整齊，不得相互推諉。

午自習的時間，教室里要保持著安靜，不能以討論問題或者其他形式干擾其他同學。

教室里經(jīng)常出現(xiàn)的是一片溫馨和諧的景象，“習語近人”告訴我們要腳踏實地干，而不要假、大、空，這樣學生才能受益，學生在學校里才能接受真教育，才能學到適應當下社會的真能力。

例如：我們學校剛剛結束的運動會，筆者只是給學生講述了運動會的一般常識及報名的方法，班級的學生在班長的組織下，不僅參賽的各項目填得完整，而且參賽的學生需要怎樣的服務，他們都分工明確，準備齊全。在賽場上，突然感覺我這個班主任這么多余，學生方方面面都考慮到了，甚至長跑的學生跑完全程需要怎樣休息，他們都一一做了安排，其實班主任就應該把班級的責任放手讓學生承擔，他們肯定能從中體驗到成長的快樂。

二、觀念文化，滲透責任

觀念文化是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值觀的種種觀念，這些觀念彌漫在班級各個角角落落，這樣能夠潛移默化地影響著學生。因此，筆者就把觀念文化的建設從班級教室的布置著手。學生在校期間的主要活動場所就是教室，這是一個巨大的、可利用的教育資源空間，教師要根據(jù)班級學生的實際情況，對其開發(fā)和利用，實現(xiàn)資源的有效盤活。

班級文化的布置，筆者在班級內進行討論應該怎樣布置我們的教室才感覺是溫馨的，學生立刻異口同聲地說：“班級布置首先就是班級名片的制作?！边@個想法不錯，除了名片之外還需要有什么？學生馬上意識到：“要有班級宣言。”既然學生知道班級應該怎樣布置，筆者提供了材料，學生立刻行動起來，班級的名片不僅包括班級的課程表、班級的什么之星、班級科任教師的名單，還有一張創(chuàng)意的全家福，并附上我們班級的班徽及設計的簡介?？吹綄W生的作品，我著實地吃了一驚，這就是學生，他們能做而且能夠認認真真地把事情做好。這些學生充滿著責任感，人人參與，即使是學困生，他們雖然沒有自己精巧的制作，但是他們幫忙打雜，這個過程中，學生學會了合作，學會了參與?！傲曊Z近人”做到“家常味”的幫扶，其實學生在班級內不出色，這樣做也能感覺到我也是班級內不可缺少的學生，學生會自然而然地融入班級，成為班級的一分子，積極、熱情、有責任感。

班級名片制作成功，頓時讓教室蓬蓽生輝，然后筆者話鋒一轉，說：“我們能否讓我們的墻壁也能說話呢。讓教室的外墻和內墻都活起來，這個需要我?guī)兔?？”學生使勁地搖著頭，然后他們就開始商量著如何分工，怎樣分板塊，哪些同學負責哪一板塊的內容，定好主題，他們就開始各負其責，就這樣他們積極參與。再次走進教室，我被學生的創(chuàng)意折服了，他們設立這樣幾個板塊——“美德少年”展評、“時代的筑夢人”展評、學生的作業(yè)：包括語數(shù)外等各科的作業(yè)、每日之星、學習標兵……我圍著教室轉了一圈，突然說道：“教室的內外似乎缺點點綴性的裝飾，能否根據(jù)班級的情況，養(yǎng)殖點什么？”最后學生根據(jù)筆者的意思，在班級內籌備善款，養(yǎng)殖了一些金魚、烏龜……教室在花開綻放的時候，也能看到魚游蕩休閑、烏龜憝態(tài)沉睡，一派生機盎然，帶給孩子休閑享受，這是享受生命綻放之美;偶爾也會看到學生因為喂食過度導致金魚死亡淚流滿面的樣子，這是懊惱生命走失之痛，告訴孩子們照料每一個小生命都需要用心，并由此感恩我們成長歷程中父母精心的照料。當然也要學會善待生命，包括善待自己的生命。這樣，學生在學習的過程中，不會因為學習的壓抑而煩惱，他們有著釋放的空間，在這樣的空間里，學生能享受更多的快樂。

當然還有桌凳、書架的擺布，要與周圍環(huán)境協(xié)調，要有利于學生的合作學習，要體現(xiàn)整潔明凈……這一切都讓孩子在潛移默化中提升了自我品位：做任何事情，要追求最佳，感知生命之美好，感受學習之快樂?！傲曊Z近人”的真措施，筆者就是這樣實踐的，其實為師者多用點心，學生就會陽光對待每一天。當下的社會，信息的沖擊，讓學生在學習上找不到方向感，百家講壇“習語近人”播出，確實為教育找到了一種方向，找到了真教育。

三、行為文化，轉化責任

行為文化是指人們在生活、工作之中所貢獻的、有價值的，促進文明、文化以及人類社會發(fā)展的經(jīng)驗及創(chuàng)造性活動。這里倡導的行為重點指學生的群體行為，也就是每一個學生做的事。

首先就是日常班級管理中合作協(xié)調與分工負責，值日班長與每天的常規(guī)觀察員、值日組長、體育委員組成一個每日協(xié)調處理事務的團隊，進行分工負責，強調相互協(xié)作，同時還實行具體事務承包制，基本上一些具體事務以學年為單位承包給一個學生具體負責，營造“人人有事干，事事有人干”的班級管理文化氛圍。讓每個學生都能感受到“我是家庭的一員，我有責任維護班級的各項活動。”

其次是重大活動的項目負責。學校生活中，每一段時間就會有一個重大活動，對這樣的活動實行項目招標的方法，由學生自由組合成一個項目團隊，申報承辦，當然有相應的獎勵措施，比如對于學校體育運動會，需要由體育委員組成一個項目責任小組，分工負責宣傳、后勤，比賽安排啦啦隊助威等;有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會導致整個活動受影響，導致班級在相應的比賽評比中敗北。這也形成了一種倒逼的機制，讓孩子們在無形中養(yǎng)成團隊意識，認識到既然承擔了某一個分工，就必須把這個分工干好，才能保證整體的利益不受影響。這個過程中，責任意識是做好事情的前提和基礎，責任能力則是干好事情的保證，在看似不經(jīng)意的日常學習生活中，學生的責任養(yǎng)成會逐步由量變到質變，再慢慢地提升。

其實，行為文化的實施方式還有很多，比如每日名言警句的通讀，激勵孩子的斗志和豪情;班歌的選唱，凝聚人心奔前方等等。需要各個班級根據(jù)實際情況自行選擇和創(chuàng)新，關鍵是要牢記對于學生責任能力的鍛煉和增強這個主題。

班級文化的創(chuàng)建，是一個動態(tài)的過程，教師也是無法窮盡的，責任的提升也是一個動態(tài)的過程，不可能一蹴而就。教師在管理班級的過程中，能夠真正以“習語近人”為指導方向，做到真教育、真措施、真成效，讓每個學生在班級中都能嘗到學習的快樂，都能有一種真體驗，真正適應當下的社會，成為當下社會所需用的人才。

參考文獻：

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