荊志強(qiáng)

摘 要：“生本教育”理念是華南師大郭思樂(lè)教授所研究并積極倡導(dǎo)的一種教育教學(xué)觀念，生本理念下的課堂有多種多樣的形態(tài)，激勵(lì)型課堂是其中一種，也是最有代表性的一種。十年來(lái)作為“生本教育”理念的示范模型走進(jìn)全國(guó)數(shù)百個(gè)學(xué)校。

關(guān)鍵詞：基本立場(chǎng);學(xué)習(xí)關(guān)系;評(píng)價(jià)反饋;流程簡(jiǎn)介;教師價(jià)值

所謂激勵(lì)型課堂，是指教師將“激勵(lì)”學(xué)生、幫助學(xué)生產(chǎn)生足夠的“自我學(xué)習(xí)效能感”作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，并基于此進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂。在激勵(lì)型課堂上，學(xué)生首先能收獲一種積極的學(xué)習(xí)待命狀態(tài)，進(jìn)而保證其在大群體學(xué)習(xí)的課堂上進(jìn)行符合自己能力特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。

激勵(lì)型課堂的原發(fā)點(diǎn)來(lái)自我對(duì)“如何提高大群體學(xué)習(xí)（群學(xué)）效率？”的思考，通過(guò)三十多年不間斷的嘗試探索，我確立了這種讓學(xué)生獲得“高能量的個(gè)性化激勵(lì)”，為大群體學(xué)習(xí)賦能的基本教學(xué)模型。激勵(lì)型課堂教師通過(guò)前置作業(yè)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)延展到課前，而通過(guò)大容量的展示和高能量的激勵(lì)賦予群學(xué)課堂以意義感，將群學(xué)課堂組織成為學(xué)生自學(xué)成果的展場(chǎng)、學(xué)生群體學(xué)習(xí)的會(huì)場(chǎng)、學(xué)生個(gè)人能力的秀場(chǎng)，讓不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生都愿意走進(jìn)課堂、站上講臺(tái)，也愿意為此而提前準(zhǔn)備，做好自學(xué)準(zhǔn)備。

在激勵(lì)型課堂上，學(xué)生在展示和激勵(lì)中能獲得學(xué)習(xí)的意義感，進(jìn)而從自主的學(xué)習(xí)中獲得參與感，然后在積極參與的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的獲得感。因此，“以課堂展示為自學(xué)創(chuàng)價(jià)，以高能激勵(lì)為課堂賦能”就是激勵(lì)型課堂的基本內(nèi)涵。

一、激勵(lì)型課堂的基本立場(chǎng)

我所理解的“生本”，就是“相信學(xué)生，抓住根本”，這是激勵(lì)型課堂的基本立場(chǎng)。

第一，我始終提倡“相信學(xué)生，必能學(xué)好”。

第二，我提倡教師在課堂上應(yīng)該“輕裝上陣、抓住根本”。

激勵(lì)型課堂的基本結(jié)構(gòu)：“激勵(lì)育人—為勵(lì)而評(píng)—為評(píng)而講—為講而研—為研而學(xué)”，這是激勵(lì)型課堂的反推邏輯。由此教學(xué)邏輯形成四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“前置學(xué)習(xí)—小組合作—課堂展示—評(píng)價(jià)激勵(lì)”（四環(huán)節(jié)模型）。整個(gè)模型并不復(fù)雜，但融合了效能感培育、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)等多個(gè)先進(jìn)教學(xué)理念。因此達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、激勵(lì)型課堂的學(xué)習(xí)關(guān)系

激勵(lì)型課堂將教師“設(shè)計(jì)任務(wù)、組織課堂、激勵(lì)學(xué)生”定位為教師的教學(xué)使命，從根本上重構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師從“教學(xué)權(quán)威”變成“學(xué)習(xí)的首席”，基本的關(guān)系樣態(tài)可以用下表來(lái)表示：

三、激勵(lì)型課堂的評(píng)價(jià)反饋

前文講述的主要是在激勵(lì)型課堂上，學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，下面談一談在激勵(lì)型課堂上，激勵(lì)是如何發(fā)生的。在生本激勵(lì)型課堂上，有四個(gè)方面的激勵(lì)來(lái)源。

（一）教師的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，我總是能夠及時(shí)找出其突出的優(yōu)點(diǎn)，并給出“高分貝、高定位”的高能激勵(lì)，讓學(xué)生得到極大的成就感。即便是最不具備學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，一樣能夠在自我展示之后馬上獲得我所給予的有針對(duì)性、有說(shuō)服力的激勵(lì)反饋。

（二）學(xué)生給予的點(diǎn)評(píng)反饋

我對(duì)學(xué)生的課堂點(diǎn)評(píng)不僅僅出自我的口中，我還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生作出自己的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，臺(tái)上的學(xué)生獲得了被理解、被認(rèn)同的感覺(jué)，積累了極大的自信心，臺(tái)下的學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)互評(píng)中把知識(shí)掌握得更加牢固、通透。

（三）小組內(nèi)部的集體榮譽(yù)

對(duì)學(xué)生的考核主要采取組員捆綁考核。依據(jù)考核所獲得的名次接受不同程度的獎(jiǎng)懲，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和處罰還有亮點(diǎn)和黑點(diǎn)調(diào)節(jié)，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)融為一體，依靠集體榮譽(yù)感帶動(dòng)全小組的行動(dòng)激情。

（四）學(xué)生自我的積極評(píng)價(jià)

激勵(lì)型課堂上，所有獎(jiǎng)勵(lì)和處罰都由學(xué)生按照規(guī)則自己判定，久而久之，每個(gè)學(xué)生都能構(gòu)建起一套自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，班級(jí)教學(xué)也逐步達(dá)到了無(wú)為而治的局面。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的激勵(lì)課堂學(xué)習(xí)，原來(lái)一有空閑就聊天講話的學(xué)生群體，很快成為一有時(shí)間就討論、質(zhì)疑的群體逐步形成了一個(gè)積極向上、群策群力的學(xué)習(xí)氛圍。

四、激勵(lì)型課堂的流程簡(jiǎn)介

（一）前置學(xué)習(xí)研究

1.加工文本——學(xué)生在前置學(xué)習(xí)時(shí)，要先把書(shū)看懂看透，然后把本課的內(nèi)容要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫(xiě)下自己的看法，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，在課堂去討論、提升，不必強(qiáng)求一律。

2.提出方案——學(xué)生在自學(xué)時(shí)可以創(chuàng)造性地提出自己獨(dú)特的解決問(wèn)題方案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，并且盡力提出更加完整的問(wèn)題解決方案。我們的要求是“個(gè)人解決70%，剩下部分上課堂”。

3.準(zhǔn)備問(wèn)題——學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中初步掌握知識(shí)、聚焦問(wèn)題、設(shè)計(jì)學(xué)法。由傳統(tǒng)教學(xué)的“帶著教材進(jìn)班級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題進(jìn)課堂”，確保做到以學(xué)定教。

（二）小組合作探究

（三）學(xué)生上臺(tái)展示

學(xué)生上臺(tái)展示流程主要包括以下四個(gè)部分：

1.知識(shí)梳理

2.錯(cuò)誤分享

3.質(zhì)疑解惑

4.當(dāng)堂抽查

五、激勵(lì)型課堂的教師價(jià)值

激勵(lì)型課堂的基本特點(diǎn)是“少教多學(xué)”，這不是指真的老師不教，而是指教師教得精煉、有效。為了錘煉學(xué)生思維，老師要“多提問(wèn)、緩說(shuō)破”，靜待花開(kāi)。學(xué)生有困惑的時(shí)候或者想表達(dá)卻表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候，教師不應(yīng)該一下子就講透，要讓學(xué)生從不同的角度，用不同的途徑、不同的方法去嘗試解決問(wèn)題。老師僅在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。

激勵(lì)型課堂上，老師要做到“三講三不講”：教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到的拓展點(diǎn)，講學(xué)生自己解決不了的難點(diǎn);但凡學(xué)生能夠自己學(xué)懂的內(nèi)容教師不講，但凡學(xué)生能夠提出的問(wèn)題教師不提，但凡學(xué)生能夠解答的問(wèn)題教師不答。

激勵(lì)型課堂上，教師要用好三個(gè)策略：傾聽(tīng)、串聯(lián)、追問(wèn)。教師要做到“二多二重”：多鼓勵(lì)、多裝傻，重追問(wèn)、重點(diǎn)撥。教師要雪中送炭，不要和盤托出。教師如果教學(xué)講解過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，預(yù)設(shè)過(guò)多，雖然展現(xiàn)出自己知識(shí)解讀水平高，但學(xué)生被老師全程領(lǐng)著走，獨(dú)立思考、消化的時(shí)間太少，學(xué)習(xí)效果仍然會(huì)大打折扣。畢竟，真正改變命運(yùn)的不是知識(shí)，而是思維能力！