荊志強

摘 要：“生本教育”理念是華南師大郭思樂教授所研究并積極倡導的一種教育教學觀念，生本理念下的課堂有多種多樣的形態(tài)，激勵型課堂是其中一種，也是最有代表性的一種。十年來作為“生本教育”理念的示范模型走進全國數(shù)百個學校。

關鍵詞：基本立場;學習關系;評價反饋;流程簡介;教師價值

所謂激勵型課堂，是指教師將“激勵”學生、幫助學生產生足夠的“自我學習效能感”作為課堂教學的基本目標，并基于此進行完整教學設計的課堂。在激勵型課堂上，學生首先能收獲一種積極的學習待命狀態(tài)，進而保證其在大群體學習的課堂上進行符合自己能力特點的有效學習。

激勵型課堂的原發(fā)點來自我對“如何提高大群體學習（群學）效率？”的思考，通過三十多年不間斷的嘗試探索，我確立了這種讓學生獲得“高能量的個性化激勵”，為大群體學習賦能的基本教學模型。激勵型課堂教師通過前置作業(yè)將學生的自主學習延展到課前，而通過大容量的展示和高能量的激勵賦予群學課堂以意義感，將群學課堂組織成為學生自學成果的展場、學生群體學習的會場、學生個人能力的秀場，讓不同認知基礎的學生都愿意走進課堂、站上講臺，也愿意為此而提前準備，做好自學準備。

在激勵型課堂上，學生在展示和激勵中能獲得學習的意義感，進而從自主的學習中獲得參與感，然后在積極參與的過程中產生學習的獲得感。因此，“以課堂展示為自學創(chuàng)價，以高能激勵為課堂賦能”就是激勵型課堂的基本內涵。

一、激勵型課堂的基本立場

我所理解的“生本”，就是“相信學生，抓住根本”，這是激勵型課堂的基本立場。

第一，我始終提倡“相信學生，必能學好”。

第二，我提倡教師在課堂上應該“輕裝上陣、抓住根本”。

激勵型課堂的基本結構：“激勵育人—為勵而評—為評而講—為講而研—為研而學”，這是激勵型課堂的反推邏輯。由此教學邏輯形成四個基本教學環(huán)節(jié)：“前置學習—小組合作—課堂展示—評價激勵”（四環(huán)節(jié)模型）。整個模型并不復雜，但融合了效能感培育、表現(xiàn)性學習、及時反饋教學、合作探究學習等多個先進教學理念。因此達到了事半功倍的教學效果。

二、激勵型課堂的學習關系

激勵型課堂將教師“設計任務、組織課堂、激勵學生”定位為教師的教學使命，從根本上重構了傳統(tǒng)的師生關系。教師從“教學權威”變成“學習的首席”，基本的關系樣態(tài)可以用下表來表示：

三、激勵型課堂的評價反饋

前文講述的主要是在激勵型課堂上，學習是怎樣發(fā)生的，下面談一談在激勵型課堂上，激勵是如何發(fā)生的。在生本激勵型課堂上，有四個方面的激勵來源。

（一）教師的即時評價反饋

針對學生的個性化表現(xiàn)，我總是能夠及時找出其突出的優(yōu)點，并給出“高分貝、高定位”的高能激勵，讓學生得到極大的成就感。即便是最不具備學科優(yōu)勢的學生，一樣能夠在自我展示之后馬上獲得我所給予的有針對性、有說服力的激勵反饋。

（二）學生給予的點評反饋

我對學生的課堂點評不僅僅出自我的口中，我還會邀請學生作出自己的評價。在這個過程中，臺上的學生獲得了被理解、被認同的感覺，積累了極大的自信心，臺下的學生在聆聽同學互評中把知識掌握得更加牢固、通透。

（三）小組內部的集體榮譽

對學生的考核主要采取組員捆綁考核。依據(jù)考核所獲得的名次接受不同程度的獎懲，個人獎勵和處罰還有亮點和黑點調節(jié)，個人與團隊融為一體，依靠集體榮譽感帶動全小組的行動激情。

（四）學生自我的積極評價

激勵型課堂上，所有獎勵和處罰都由學生按照規(guī)則自己判定，久而久之，每個學生都能構建起一套自主學習評價體系，班級教學也逐步達到了無為而治的局面。

經過一段時間的激勵課堂學習，原來一有空閑就聊天講話的學生群體，很快成為一有時間就討論、質疑的群體逐步形成了一個積極向上、群策群力的學習氛圍。

四、激勵型課堂的流程簡介

（一）前置學習研究

1.加工文本——學生在前置學習時，要先把書看懂看透，然后把本課的內容要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法，對于一些較難的問題，在課堂去討論、提升，不必強求一律。

2.提出方案——學生在自學時可以創(chuàng)造性地提出自己獨特的解決問題方案。強調學生獨立完成，并且盡力提出更加完整的問題解決方案。我們的要求是“個人解決70%，剩下部分上課堂”。

3.準備問題——學生在前置學習中初步掌握知識、聚焦問題、設計學法。由傳統(tǒng)教學的“帶著教材進班級”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}進課堂”，確保做到以學定教。

（二）小組合作探究

（三）學生上臺展示

學生上臺展示流程主要包括以下四個部分：

1.知識梳理

2.錯誤分享

3.質疑解惑

4.當堂抽查

五、激勵型課堂的教師價值

激勵型課堂的基本特點是“少教多學”，這不是指真的老師不教，而是指教師教得精煉、有效。為了錘煉學生思維，老師要“多提問、緩說破”，靜待花開。學生有困惑的時候或者想表達卻表達不出來的時候，教師不應該一下子就講透，要讓學生從不同的角度，用不同的途徑、不同的方法去嘗試解決問題。老師僅在關鍵處加以點撥。

激勵型課堂上，老師要做到“三講三不講”：教師集中力量講學生學習中的易錯、易混、易漏點，講學生想不到的拓展點，講學生自己解決不了的難點;但凡學生能夠自己學懂的內容教師不講，但凡學生能夠提出的問題教師不提，但凡學生能夠解答的問題教師不答。

激勵型課堂上，教師要用好三個策略：傾聽、串聯(lián)、追問。教師要做到“二多二重”：多鼓勵、多裝傻，重追問、重點撥。教師要雪中送炭，不要和盤托出。教師如果教學講解過于強勢，預設過多，雖然展現(xiàn)出自己知識解讀水平高，但學生被老師全程領著走，獨立思考、消化的時間太少，學習效果仍然會大打折扣。畢竟，真正改變命運的不是知識，而是思維能力！